学生自主批改高三政治检测题策略改进 绍兴市高级中学.pptVIP

* 【教育类精品资料】 学生自主批改高三政治检测题的策略改进 绍兴市高级中学 王成荣 在高三复习阶段，由于周课时的增加，加上平时大量的检测，老师常被大量机械性的主观题批改和教学任务弄得疲惫不堪。而如果不及时批改试卷，或者采用抽改，就会影响检测所要达到的巩固目标，久而久之就影响了教学质量。 边老师在市属教研时就常常强调，我们教师不能把大量的时间花在改作上，而应该花在备课上。 那么，我们能不能采用一种高效的方法，既能免去老师大量机械性的批改任务，又能充分调动学生的积极性，让老师有更多的时间用于备课，从而更好地完成教学任务呢？ 一、学生自主批改的实践尝试 首先，做好学生的前期思想工作 实施前我有担忧：偶尔一次这样批改，学生能够接受，长期这样批改，学生会是一个什么样的态度？于是我进行了一次问卷调查，调查结果让我很欣慰，超过75%的学生非常支持，认为这种批改方法比传统的批改好。 有的学生甚至这样说：“每次都是老师批改试卷，我们只关注分数，其他的基本就没看，全部由老师批改对我们帮助也不大”。这一结果反映绝大多数同学非常支持“自主批改”，这体现了这项工作的雄厚学生基础，让我信心十足地投入。 具体实施过程如下： 第一步，老师先利用课件投影出主观题的参考答案； 第二步，课堂上学生研讨参考答案的情况，以交流促认识的提高； 第三步，结合讨论情况，师生共同完善答案，主要侧重于答案的科学性及评分标准； 第四步，让学生交换批改（或在完善答案后，直接由骨干学生批改），再由骨干学生课后审阅（但要控制好时间，不能过分占用学生宝贵时间）； 第五步，可让部分同学谈改卷心得（但不是每次都做） 第六步，教师要对批阅好后的试卷做好一次“答卷遴选”和“课后跟踪”，因为学生自主批改教师就不能掌握每一个学生的情况，由于学生的学习能力差异及批改学生的水平限至，需要有一个准确反馈每一个学生信息的过程。 其次，挑选好骨干人员 在批改人员的确定上，我把全班同学批改与骨干学生批改相结合。根据自荐和推荐相结合，从中确定骨干人员。 再次，确定方法和步骤 1．客观题一般采取的是答案展示和自批的方式：课前在黑板上画出答题框，分别请5—10人上黑板写出答案，最后教师公布正确答案，然后重点讲解错误率较高的题目，其他题目由学生自行交流研讨。 2．主观题的批改一般是采取“展示答案——交流答案——完善答案——互批答案（或在完善答案后，直接由骨干学生批改）——骨干学生审阅——体会改卷心得——跟踪答卷”的模式。 为了更有效地纠正测试中存在的共性问题，在学生自主批改试卷后，常要遴选出两种类型： 一种是有普遍性或典型性错误的题组， 另一种则是答题认真、规范或方法巧妙、思路灵活值得其他学生学习的试卷。 将遴选出的试卷复印一份（有典型性错误的答卷要覆盖姓名），在评讲时通过投影仪向学生展示。 3．批改手段：手工改作与网上阅卷相结合 为了更加逼真模仿高考阅卷工作，可让部分学生参与网上阅卷工作，让学生熟悉高考改卷的流程和评分规则，从而进一步规范学生的答题方式。 二、学生自主批改的教学成效 （1）为讲评课提供丰富素材。 我开设了一堂“试卷评讲”公开课，评讲的内容是一份已让学生在规定时间内批改完成的文综试卷。评讲前我对所有学生的答卷批改后进行了一次遴选，按“答题规范、书写工整但准确率不高；答题马虎、字迹潦草但准确率很高以及答题出现的错误有典型性或普遍性”三类答卷各遴选出两份。课堂上我在实物投影仪上依次展示了这6份答卷，对前两类答卷的长处给予充分肯定和表扬，但对存在的不足也表示了遗憾，然后重点就第三类答卷上的有关问题让学生之间开展辩论甚至争论。 参加听课的同行们一致认为这堂讲评课素材丰富，很有成效，师生启发很大。 （2）成绩跟踪： 对参与改卷的骨干学生的成绩，逐次记录，总的感觉是较有成效。现把2010届阅卷骨干学生的政治学科状态，做成下表： 中国计量学院 一本 204 77 75 73 78 封强 河海大学 一本 210 75 72 67 65 黄思煜 西华师范大学 二本 201 74 80 69 61 金旖楠 浙江师范大学 一本 200 67 76 72 66 林建 杭州师范大学 一本 207 79 81 79 79 万丽维 贵州大学 一本 209 73 76 78 62 钱哂纳 西北工业大学 一本 201 76 75 64 65 鲁波 浙江理工大学 一本 206 77 71 76 87 陈正男 录取院校 上线情况 高考 高三下（二模） 高三下（一模）