高中物理教学论文 高三物理讲评课有效教学的尝试 粤教版.doc

高三物理讲评课有效教学的尝试 摘要：本文认为，进行物理讲评课有效教学的关键是促使学生“三维目标”得到协调发展，让学生真正参与到讲评过程中来；教师的指导要根据物理学科的特点及学生的情况有针对性地进行。在反思以往物理讲评教学的基础上，本人在物理讲评课教学实践中进行了研究和总结，认为通过四个方面的实施可以有效提高讲评课教学的效率。 关键字：有效教学 讲评课 发展性 正文： 一、物理讲评课的困惑 每次物理考试结束，经常有老师抱怨：这类题已经讲了三、四遍了，你们怎么还出错！而学生的回答往往是：老师讲的时候听得明白，自己做题时却不知如何分析。 这种现象正暴露出我们的讲评课没有上出应有的效果。讲评课是常规课堂教学的一种重要课型, 我以往采用的讲评课的方法主要以教师为主，整节课由教师包下来逐题讲解是将正确答案，让学生自行对照订正，不的问老师。一种方法，固然收到一定的效果，但由于学生的主体性发挥即使考过、讲评过，再考类似题，还有相当部分的学生不会满堂灌。 第二种方法，是想从满堂灌中解脱出来，结果发现只有中上部分学生会提出问题问老师，中下学生大多数提不出问题，有的只是抄一下答案就算了事。这种讲评法似乎把主动权给学生，但由于课堂组织没有跟上，加上学生的学习主动性有差异，因此学生为主体的发挥受到制约，其效果也显然受到影响。 设计的目的是让学生在讲评前对自己的答题情况做充分的反思，做到心中有数，自然听课效果也相应有所提高。还要求学生保留好分析表，对于多次出问题的知识点进行重点补差。 2、有效的课堂讲评 课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。可见寻求教学效率，提高教学质量是每个教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。16题：如图十四所示，在匀强电场中取一点O作为圆心，以R = 10cm为半径在竖直面内作一个圆，圆面与匀强电场的电场线平行（电场线未画出）.在O点固定一个电量为Q = 5×10-4 C的带负电的点电荷.现将一个质量m = 3g、电量q = 2×10-10 C的带正电小球，放置在圆周上与圆心在同一水平线上的a点时，恰好能静止.若用另一个外力将小球从a点缓慢地移到圆周的最高点b，求这个外力所做的功．（g = 10m/s2，静电力恒量k = 9×109N·m2/C2） 分析:这是一道力-电综合题，本题考查的知识点有：库仑定律、力的平衡、点电荷的电场特点与等势面的性质、电场力做功特点，动能定理。考查的能力是：运用所学知识综合分析物理问题的能力。本题得分率比考前预期的要低得多，经过统计分析，我发现失分的主要原因有：一是对力的平衡掌握不牢，二是对真空中点电荷的电场线与等势面的特征以及“在同一等势面移动电荷电场力不做功”模糊不清，三是不能读懂题中的隐含条件（小球而不是微观粒子）而忽略重力，四是对动能定理的运用不过关，综合审题能力差。因此我把讲评的目标锁定在：点电荷电场与等势面的特点、力的平衡、动能定理及综合审题能力。 为此我设计如下问题让学生思考并由学生一一解答：（1）点电荷电场线与等势面有何特点？（2）如何分析多力平衡问题？（3）匀强电场中电场力做功的特点如何？在同一等势面移动电荷，电场力做功吗？（4）什么时候要考虑带电粒子的重力？（5）“动能定理”的内容是什么？解题的思路如何？ 再让学生对照此题,学生恍然大悟,可见巧妙设计有效的问题让学生思考更具有针对性,牢牢地抓住了学生的弱点，能帮助学生重新认清自己知识点的漏洞.　　（2）条理清晰，系统归类。 讲评试卷时，大可不必按题号顺序进行，可以采取分类化归、集中讲评的方法。还可将形异质同的题集中讲评。“形异质同”的核心是“质”，相同的思路和方法，是学生解题的切入点。抓住了问题的“质”就是找到了解决问题的方法和途径，通过这类题的评讲可以达到举一反三的目的。另外，还可以将形似质异的题集中讲评，指导学生透过现象看本质，防止思维定势产生负迁移，提醒学生细心审题，以防上当。否则学生只能得一题一题的收获，而不是一类一类的收获。 案例：（2008学年上学期高三物理期末考试题） 第12题：图10中，甲图为一段粗细均匀的新型导电材料棒，现测量该材料的电阻率. （1）首先用多用电表的 欧姆档（倍率为×10）粗测 其电阻，指针位置如图乙所 示，其读数R= . （2）从以下器材中选择合适的器材用伏安法尽可能精确地测量其电阻： A. 电流表: 量程为0.6A，内阻约为0.1Ω B. 电流表: 量程为3A，内阻约为0.05Ω C. 电压表: 量程为3V，内阻约为3kΩ D. 电压表: 量程为15V，内阻约为10kΩ E. 滑动变阻器：最大阻值为20Ω，额定电流1A F. 滑动变阻器：最大阻值为1KΩ，额定电流0.1A G. 低压直流电源：电压6V，内阻忽略