高中生物 “高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计 浙教版必修3.docVIP

高中生物“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计 一、教学理念 按照认知发现理论，学习者在一定情境中对学习材料的亲身经历和发现，才是学习者最有价值的东西。因此，在教学过程中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学实验，把知识的传授过程优化成一个科学探究过程，注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后。本节教学过程着重从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程，因此，教学过程要充分调动学生的知识经验质量互变.说出体液调节及其特点； 2.举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用； 3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节； 4.解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用； 5.列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。 能力目标 1.通过激素调节的学习，掌握对动物激素研究的实验方法，激发学习生命科学的兴趣，培养动手操作能力、分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力； 2.通过对甲状腺激素分泌异常引起的症状以及糖尿病患者等生活实际例子的分析，增强理论联系实际的意识和进行科学价值观的教育； 3.通过理论联系生产生活实际，提高对新知识的领会和运用能力。 情感目标 1.通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体； 2.通过胰岛素与胰高血糖素调节血糖的学习，树立质量互变人和动物的生命活动与神经调节和调节都有关。这节课我们一起探究调节。 【讲述】请一位同学上讲台介绍各内分泌腺及其分泌的激素以及功能，未回答全面的地方其它同学补充。 对学生的回答给予及时的评价和补充。 【过渡】这些内分泌腺及其激素我们初中都有所接触，但高中对此部分的要求除了深度和广度有所增加之外，侧重点也有所不同。 对学生提出具体的可操作性的要求。 学生每六人一组进行实验操作。在等待观察蛙的皮肤颜色变化的10分钟可组织学生进行自学书本的内容以及思考多媒体展示的问题。 对实验现象充分展开讨论，引导学生得出结论：（1）注射了脑垂体混悬液的蛙的皮肤变成黑色，是皮肤内的黑素细胞扩张黑色素显示的现象。（2）说明脑垂体中的脑垂体细胞分泌黑素细胞扩张刺激素。是通过体液调节发挥作用。（3）脑垂体分泌的激素量少，作用快，说明激素的作用力很大，调节作用迅速。但与神经调节相比作用慢，作用范围广。（4）说明激素的作用既无种间、类属差异，也无天然与人造差异。 学生借助激素图快速启动知识储备库，回忆激素概念、内分泌腺的种类及其分泌的相关激素。 明确目标，思考问题，主动探索。 通过勤于动手、乐于探究的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动搜集和分析各种信息，善于与人交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。 通过观察、分析、讨论和交流，能自主的获取知识，加深知识的理解和掌握。 复习旧知识，学生在初中学过的激素调节的知识因历时较长，遗忘程度很高，因而进入新课后先引引导学生结合自身结构图回顾人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，为新知识的学习提供铺垫，同时训练学生的表达能力。 面向全体学生，提出明确目标，提高每位学生的主动参与意识，使教师的教与学生的学更具有针对性。 【展示】通过多媒体展示下丘脑与垂体的图示。 【提问】下丘脑与垂体它们的位置如何？两者的功能和相互关系如何？ 【总结】下丘脑分泌促甲状腺素释放激素、促性腺激素释放激素作用于垂体，使垂体分泌促甲状腺素和促性腺激素，分别作用于甲状腺和性腺并分泌相应的激素。下丘脑属于神经系统，这一过程充分体现了神经系统对内分泌的调控，即体现了神经调节与体液调节的关系，也体现了下丘脑是神经调节与体液调节的枢纽。垂体由腺垂体与神经垂体两部分组成，腺垂体分泌促甲状腺素、生长激素。 阅读材料，根据教师提出的问题，进行分组讨论和交流。 提高学生的自主学习能力和分析归纳总结能力。 联系实际，领悟新知 【过渡】下丘脑分泌促甲状腺素释放激素作用于垂体，使垂体分泌促甲状腺素作用于甲状腺，使甲状腺分泌甲状腺激素。甲状腺激素如何调节动物个体的发育和代谢？ 【展示】大脖子病（地方性甲状腺肿）、侏儒症、 呆小症、甲亢等患者的图片。 【提问】（1）分析以上患者是由于什么物质异常所引起的？为什么？（2）人幼年缺乏生长激素得侏儒症，缺乏甲状腺激素得的是呆小症，为什么幼年缺乏甲状腺激素不仅身体发育不全，而且智力也发育不全呢？ 【总结】（1）甲状腺分泌两种甲状腺激素：甲状腺素（T4），三碘甲腺原氨酸（T3）。缺碘情况下甲状腺会出现代偿性的增生，即大脖子病。 （2）甲状腺激素的生理功能： ①促进物质与能