区域中小学拓展型课程《走近院士》建设构想.pptVIP

区域中小学拓展型课程《走近院士》建 设 构 想 普陀区教育学院 二〇〇九年九月二十四日 课程开发进度安排 课程的咨询主体，广泛参与，集体审议、科学决策。 课程的规划主体，发挥决策、审定、统筹协调的作用。 教育局 专家顾问 教育学院 基地学校 课程的开发主体，负责课程教材的编写及其他教学资源的开发。 课程的实施主体，将课程实践于课堂，参与课程教材的编写及其他教学资源的开发。 课程开发团队 教育学院 基地学校 教育学院 一 课程建设的背景与意义 二 课程建设的初步构想 三 课程开发进度安排 开发利用社会教育资源， 探索社会实践与课程实施的有效衔接 1 课程建设的背景与意义 为了加强学校教育与社会教育之间的沟通和协调，充分发挥社会教育资源的育人功能，2009年1月12日，上海市颁布了《上海市校外教育工作三年行动计划（2009～2011）》，市教委也推出《中小学课程改革利用社会教育资源实施方案》。 开发利用社会教育资源， 探索社会实践与课程实施的有效衔接 1 课程建设的背景与意义 优质丰富的社会资源只有经过在心理学、教育学指导下的筛选、加工、重组才能提升转化为具有教育意义的“课程资源”。 因此，我们试图依靠院士风采馆的物质条件和无形资源，研发区域中小学《走近院士》拓展型课程，供学校选择使用，积极探索学校教育与校外教育主动衔接、双向互动的机制与途径。 开发利用社会教育资源， 探索社会实践与课程实施的有效衔接 1 落实“两纲”，深化课程改革 2 课程建设的背景与意义 课程建设的背景与意义 为加强青少年思想道德建设， 2005年上海市科教党委、上海市教委颁布了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，落实“两纲”成为近几年学校德育工作的核心内容。 落实“两纲”，深化课程改革 2 课程建设的背景与意义 我们认为，《走近院士》拓展型课程建设能进一步丰富我区“两纲”教育的内容、创新“两纲”教育的载体、拓宽“两纲”教育的渠道，促进学生社会主义核心价值体系的内化。 我们也试图通过本课程研发，提升教师的课程意识和开发课程的能力，积累区域课程开发与管理的经验。 落实“两纲”，深化课程改革 2 开发利用社会教育资源， 探索社会实践与课程实施的有效衔接 1 落实“两纲”，深化课程改革 2 课程建设的背景与意义 服务学生，促进学生全面而有个性地发展 3 服务学生，促进学生全面而有个性地发展 3 课程建设的背景与意义 学生发展是一切教育工作的出发点和归宿。青少年时期是培养人文科技素养和兴趣的关键期。研究表明，8～14岁是儿童对知识取向定位的关键年龄。 服务学生，促进学生全面而有个性地发展 3 课程建设的背景与意义 我们课程的立足点不在于学生深入了解院士的发明创造，只期望学生能感受现代科技的突飞猛进，感知科技水平是衡量一个国家国力的重要标志，领略科学探究的乐趣与意义，激发对科技发展的使命感，让我们的学生“在脚踏实地的同时又能仰望星空”。 服务学生，促进学生全面而有个性地发展 3 课程建设的背景与意义 尽管每位院士的人生经历、研究方向不尽相同，但却有着极为相似之处：热爱祖国、献身科学、自强不息、开拓进取、勇为人先、甘为人梯、探索自然奥秘、心系社会发展，所有这些无不折射出院士精神的耀眼光芒和学术人生的不朽魅力。院士的形象、思想和精神足以穿透时空，留给我们无尽的感召和启迪。 服务学生，促进学生全面而有个性地发展 3 课程建设的背景与意义 我们试图通过《走近院士》区域课程的开发，寓教育于社会环境中，在不知不觉中，提升学生的科学理念和人文素养，影响学生的价值观，服务于学生全面而有个性地发展。 一 课程建设的背景与意义 二 课程建设的初步构想 课程性质 1. 2. 3. 4. 课程目标 课程基本理念 课程基本内容 小学、初中、高中各10～15课时，属兼跨 “兴趣活动” 和 “社会实践”两个学习领域的系列自主拓展微型课程，供学生选择修习。 课 程 性 质 充分利用“院士”与“院士风采馆”教育资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，了解科学、技术与社会的关系，感悟院士人格魅力，提升科学理念和人文素养。 课 程 目 标 知识与技能 了解我国及国外院士制度发展概况。了解上海院士风采馆概况。从成长历程、发明创造、兴趣爱好、个性品质等多角度、全方位地了解1～2位院士。了解院士研究成果对科技进步、社会发展、国家强大、人民生活水平提高的巨大意义。学会撰写社会实践方案与考察报告。 课 程 目 标 过程与方法 通过探究式学习，掌握信息收集、资料处理、交流汇报等调查研究的基本方法。通过主题活动，增进群体合作的意识，学习分