“立体构成在初中美术的应用”结题 报告.docVIP

＂立体构成在初中美术课程中的应用研究＂课题 结题报告 长兴古城中学 沈华南 【内容摘要】初中美术课程中涉及到多个单元的制作课，而多数都涉及到立体构成的应用学习，初中生的思维发展已出现较强的空间意识和营造空间的能力。“立体构成在初中美术课程中的应用研究”通过选择教材中原有立体构成知识的章节内容进行编排、组织、扩充实验，有意识强化学生的空间意识和立体思维模式，开发学生的创造潜能。找到立体构成学习的有效教学模式， 【关键词】 立体构成 学生生活经验 空间意识 一.课题研究的背景及意义 新课程标准将美术教学领域分为“造型.表现”、“设计.应用”、“欣赏.探索”、“综合.探索”四个领域。立体构成知识在每一个领域中都有所涉及，有所表现。作为学习研究形态创造规律的方法之一，立体构成是形态设计和其他造型艺术的重要基础课，是对三度空间的一种体验。我们的传统教学方式，从小学、中学、一直到大学的课程都是单向度（如语言、写字等）和双向度（如绘画、摄影等）的，很多学生只习惯于作平面性的想象，长期单向度和双向度的教学导致他们的立体意识淡化，忘记了我们生活的这块地方是向三个向度在空间中扩张。空间意识乃是心灵最基本的能力，掌握这种能力，加强对多向度空间结构的研究，在当今这个建筑、机器与人口的密度不断增加的社会里，在被设计师精心设计成的立体交叉的车道以及点线交织的人工照明的立体几何形秩序的社会里，显然是非常必要的。 二.研究内容与目标 （一）研究内容 本课题的研究重点是改变以往单一的立体构成制作的方式，引导好学生的思维创作从习惯的二维空间转化到三维空间，注重拓宽立体构成教学的有效途径。 优化立体构成制作学习的模式的研究。 立体构成思维与营造空间能力的联系的研究。 3．充分建立在学生生活经验上，构建生活和艺术造型的桥梁，从生活中感受到形式美的法则。 （二）研究目标 通过对立体构成的制作的学习，找到提高学生空间感、拓宽学生制作思路的教学有效途径，激发学生的创新意识，提高学生的动手能力，开发学生的创造潜能。 1.探索立体构成制作教学的有效方法，使学生的空间想象能力得以施展，在色、形、质方面的统一与协调，引导他们在作品中表现出各种形式美。 2.形成立体构成制作教学的教案和课件。 3．通过撰写论文和教学研究案例，提高教师的教学研究能力。 三、 研究措施 （一）布置专业美术教室 ——是立体构成制作良好的环境氛围。 美术学科相比较其他学科,高效地完成教学任务更加离不开学习工具材料的准备。而立体构成制作的学习比单纯的绘画造型学习更依赖工具材料的准备。初中生由于文化课学习的负担加大，不重视美术学具的准备。课前虽然强调多次，但能有心准备、能较齐整地带来的学生少之又少。 为了减轻学生学具准备的负担，提供一个氛围浓厚的学习空间，我设置了一间专门用于制作立体造型作业的美术教室。与其他美术教室安排不同的是：教室一分为三，在美术教室中设置了材料区，展示区，教学区。三个区各自功能分工，区域有别。 材料区处在教室的里面，即最后面的课桌和后墙之间的空间。材料区有学生制作需要的各种材料的范例，有纸质材料、废弃的包装盒、泡沫材料等。材料区的材料给学生提供一个材料样本，特别是布置下节课的材料，提供给学生以便准备。学生制作后留下的废材料也可成为材料区的“一员”，比如粗心的学生忘了带材料，就只有用其中的材料了，这样前节课学生的废品就可以服务后节课的学习。 展示区在教室的左右两侧，学生进出教室或者在课堂上就坐都能看到。展示区主要用来展示学生的优秀作业，当堂的课堂作业和以往累积的作业都在其中。教师的范例也可以在此区域展示。展示区的作品制作精良、创意突出，展示了立体造型的美感，无形中激发了学生制作完成的信心，给学生们以良好的心理暗示：他们行的，你们也行。展示区的作品有固定的，也有流动的。好的当堂的课堂作业可以马上进入展区，成为同学们学习的榜样。今天做的比上次展示的还好，可以替换下来，用更优秀的作品来展示。学生看到自己的作业能进入展示区，成为别人学习的楷模，都挺骄傲。 教学区处在教室的中央，是用来教师和学生的教学互动。教学区的课桌不同于学生教室里的安排。多个课桌组合，教室里安排8个大桌，学生以小组为单位就坐。它根据每节课的具体教学需要准备好相应的工具：剪刀、刻刀、胶水…每组设一个负责准备工具的组长，组长在课前到教师处取好上课用的工具，课后清点好工具，还负责督促本组同学垃圾材料的清理。 学生到美术专业教室上课，工具已按小组配备好，只需准备相应的材料，大大减轻了学习负担。同时，学生投入学习的精神状态也大为改观：学生不会因为美术工具的准备不足而忐忑不安，上课的心情也变得轻松而愉悦。工具材料的准备充分，保证了立体制作教学顺利开展，提高了教学的实效性。 （二）