高职目标定位及其课程体系的构建与开发讲解.ppt

高职目标定位及其课程体系的构建与开发 中高职课程的差异 课程模式上的差异——能力本位、技能本位？ 课程设置上的差异——管理、创业课程等？ 课程结构上的差异——三段或二段？ 课程组织上的差异——系统化的和够用为度？ 课程内容上的差异——深与浅？ 人文素质上的差异——高端人才和一般人才？ 技能等级上的差异——中级、高级？ 外语水平上的差异——简单识文、一般口语？ 高职课程体系则是综合素质就业导向的课程体系，也就是以就业为导向全面发展的课程体系。 以“科学发展观”和“马克思主义人的全面发展论”审视职业教育及其课程的理论与实践，高职课程既要符合行业的职业标准和职业规范；同时又必须遵循相应的教育规律和达到国家的教育目的。因此，其课程的内涵既要注重学生职业能力的培养，同时也要关注学生的知识积累、人格完善和体质增强，从这一意义上讲，高职课程体系与其他教育类的课程体系一样，也同样是促进学生全面发展的课程体系。 结合素质就业导向课程体系构建的动因 教育的本质是促进人的全面发展。 职业教育的本质属性是高等性职业性+教育性。 职教学生的素质现状要求我们加强综合素质的培养。 现代化企业需要综合素质较好的员工。 就业形势的严峻，综合素质较好的学生往往容易获得就业岗位。 社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋增强。 系统的知识是便于记忆的知识 渐进的教程是利于持续的发展 综合素质就业导向高职课程的特征 关注学生的全面发展 构建就业导向的功能化课程体系 开发重点是标准和内容 强调课程的基础性和渐进性 研究基础课程和项目课程的有机结合 完善人文教育的课程建设 注重知识和技能的系统性 探索顶岗实习课程化和校内化 人文教育是素质教育的重要组成部分，它是以发展学生对社会关系、人际关系的认识和处理能力，影响学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观为目的的教育。它能提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展。 自尊、自信、自强、自立。 高尚、高贵、高雅、高能。 人文教育与专业教育的关系并非截然对立，人文教育与专业教育二者中，人文教育是基础和底蕴，专业教育则应在此基础上进行。专业教育不能代替人文教育，它不能成为职业教育的唯一承担者。 系统的技能与知识便于学生掌握 渐进的课程与教程利于持续发展 职教课程开发①（案例） 例：岗位——维修机工 项目——项目1.汽车修理 项目2.汽车保养 项目3.性能检测 …… 项目1——任务1.发动机维修 职业能力——课程——教材 任务2.汽车底盘维修 职业能力——课程——教材 任务3.离合器维修 职业能力——课程——教材 …… 职教课程开发② 社会公德、伦理道德、政治思想、人文精神、修养涵养、感恩孝道、交往能力、团队协作、创新能力、行为形象、环保意识、劳动意识、质量意识、以及安全意识等方面的内容有针对性的选择和开发。 ①+②这样的课程开发，相对而言能产生一个较为完善和有效的课程体系。 市场分析—— 对市场组成要素的多方面进行调查研究，分析目前及今后若干年内我国产业结构调整、职业人才需求以及专业目录和内涵的变化趋势。设置并开发相应的专业。 案例： 汽车运用与维修专业 专业分析—— 对相应开发专业的培养目标、人才规格以及招生对象等的定位和层次的分析。 培养目标： 本专业面向汽车维修、汽车整车与零配件销售、汽车美容装潢等企事业单位，培养能在生产、服务第一线从事汽车维修机工、电工、钣金工、涂装工、美容装潢工和整车与零配件销售员等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。 岗位分析—— 对相应开发专业的职业指向即该专业所覆盖的职业岗位群的分析（具体工作岗位）。 职业岗位： 汽车维修机工、汽车维修电工、汽车钣金、汽车美容与装潢、汽车涂装、汽车商务、汽车模特 任务分析—— 对相应工作岗位上所承担的工作任务的分析。分析完成这些任务所必须的职业能力，即态度、技能和知识。 案例： 汽车维修机工工作任务分析