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多 元 文 化 课 程 肖 欣 欣 目录 一、多元文化课程提出 二、多元文化课程内涵 三、多元文化课程设计 四、多元文化课程目标 五、多元文化课程内容 六、多元文化课程实施 七、多元文化课程开发 一、多元文化课程提出 （一）对现实课程的不满是其产生的根源 教材中“一元论”占据主导地位：主流文化地位显著；性别文化中过于强调男性文化；文化类型严重失衡。 （二）文化多元理论、教育平等理论、后现代主义理论是其产生的理论依据 提倡多元主义理念,倡导多元化的知识观。反对同一性,推崇差异性等理念，客观上要求教育要顺应时代的潮流，向多元化、平等化方向发展。 （三）欧美民权运动的兴起是其产生的直接推动力量 美国长期以来的“种族隔离”政策引发了20世纪60、70年代的民权运动。 （四）全球化是其扩散至世界其他国家、民族的主要推动力量 二、多元文化课程内涵 （一）相关概念 1.文化 文化”一词在西方来源于拉丁文cultura，原义是指农耕及对植物的培育。自15世纪以后，逐渐引申使用，把对人的品德和能力的培养也称之为文化。在中国的古籍中，“文”既指文字、文章、文采，又指礼乐制度、法律条文等。“化”是“教化”、“教行”的意思。从社会治理的角度而言，“文化”是指以礼乐制度教化百姓。 现代意义上的文化有广义和狭义之分：广义的文化是指人类创造的一切物质产品和精神产品的总和。狭义的文化专指语言、文学、艺术及一切意识形态在内的精神产品。 文化的特征：①文化是由人类进化过程中衍生出来或创造出来的。②文化是后天习得的。③文化是共有的。④文化是一个连续不断的动态过程。⑤文化具有民族性和特定的阶级性。 2.多元文化 多元文化是指在一个群体、区域、社会和阶层等特定系统中同时存在几种文化，它们相互联系且各具特征，这些文化具有空间上的多样性，时间上的共时性等特点。 3.多元文化教育 多元文化教育是指在多民族的多种文化共存的国家社会背景下,在维护整个国家的一体化、统一和团结的前提下,拓宽现有教育的文化基础，增强对其他文化的尊重和理解，并使学生了解和明确在多样文化环境下生存所必需的知识、技能和态度，使教师领悟到社会文化因素对教学和学习的影响，努力使学生的学业成绩以及个人在社会中的发展达到最佳程度，在对多元文化的批判与反省的基础上，形成对自身文化的自觉与认同。 多元文化教育理念：所有学生，不论他们属于哪一类群体，诸如在性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各不相同或者属于某种特殊群体，他们在学校中都应该享有平等的教育。 （二）多元文化课程 1.概念 多元文化课程是实施多元文化教育的核心内容，是为实施多元文化教育而设计的课程。 多元文化课程就是在多元文化的背景下,将各个民族文化中的精华有机整合并融入课程中,以揭示文化多元性和多元价值选择的课程。 2.内涵 ①多元文化课程是适应所有学生的学习需求,并为不同文化背景学生创造平等的学习和发展机会的一种课程形态。 ②多元文化课程是实现文化多元之间的对话、沟通和整合的一种课程形态。 ③多元文化课程是旨在消除歧视和偏见, 促进社会正义的一种课程形态。 三、多元文化课程设计 课程设计是指按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程。 我国在设计多元文化课程时应遵循的理念 本土化理念：借助于本土文化体系,可以消解以往对本土社会的“核心”“边缘”体系的刻板印象，建立真正多元和多样的人类文化生态。所以,多元文化课程设计应充分关注各民族的信仰、习俗、价值观和文化心理结构,应树立本土化的理念。 多元化理念：我国有56个民族，55个少数民族。在课程开发时应尽量考虑到少数民族的文化传递，做到多元共存。 平等对话理念：建构主义理论以及西方后现代主义，强调知识是建构生成的，需要师生在平等的对话中、在互动交流中建构意义，完善自己的知识水平与能力。 回归生活理念：多元文化课程向生活世界回归,是多元文化课程设计的基本价值理念。生活世界是人们周围的、具体的、现实的世界，是丰富多彩的人们日常活动的世界，是事实与价值、理性与情感、规范与道德、科学与人文能够相互融通的一种世界。 四、多元文化课程目标 班克斯认为，多元文化课程的目标在于教学内容多元化理解、知识结构的差异、教育机会均等、消除偏见与歧视、加强校园文化建设以及教学方法与教学评价多元化。而多元文化教育课程的最终目标在于形成学生容忍与接纳不同民族、保持与发展多元文化的态度、知识、技能等。 高尼克(Gollnick)认为多元文化课程有五