三、教学设计分析 - 佛山市顺德区陈村镇初级中学.docVIP

第一章　整式的运算 ４．幂的乘方与积的乘方（二） 山东省济南第二十七中学 王伟 学生起点分析： 学生知识技能基础：学生通过对七年级上册数学课本的学习，已经掌握了用字母表示数的技能，并且了解了有关乘方的知识，根据幂的意义知道了式子：的成立，而通过对前一节课的学习，对于幂的运算中“同底数幂的乘法”与“幂的乘方”法则已非常熟悉，而与之有关的延伸题及变形题都有一定的涉及。 学生活动经验基础：在探讨“积的乘方”的关系式中，学生仍可根据幂的意义的有关计算，经历从特殊到一般的研究过程，感受到知识之间的内在联系，能从具体情境中抽象出数量之间的变化规律，并且能够用字母表达式体现展示这一规律。同时在学习过程中，给学生足够的合作交流空间，加深对法则的探索过程及对算理的理解。 二、教学任务分析： 教科书通过一组算式的计算入手，深入浅出地把新知识一点一滴的落实下来。通过前期的数学学习，学生对探讨幂的运算方式方法已经具有一定的体会，由前期工作的铺垫学生对新知识的接受没有太大的疑惑。 在教学中，教师注意引导学生对积的乘方一般规律的探索和表达，鼓励学生通过独立思考与讨论发现关系，给学生留下充分探索和交流的空间。为此，本节课的教学目标是： 经历探索积的乘方运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力。 了解积的乘方的运算性质，并能解决一些实际问题。 教学设计分析： 本节课设计了七个教学环节：复习回顾、探索交流、知识扩充、巩固新知、公式逆用、课堂小结、布置作业。 第一环节：复习回顾： 活动内容：复习前几节课学习的有关幂的三个知识点： 1．幂的意义： 2．同底数幂的乘法运算法则（m、n为正整数） 3．幂的乘方运算法则(am)n=amn (m、n都是正整数) 活动目的：在学习的过程中要让学习者保持思维的连贯性是一件十分重要的事情，因而必要的铺垫是要进行的。七年级上学期所学习的幂的意义对七年级下学期要学的幂的运算有很大的帮助，它能辅助公式的推导起到降级运算的目的。同底数幂的乘法及幂的乘方都是在它的铺垫下完成的，可见“温故而知新”不失为一好的学习方法。 活动注意事项：复习的过程不是单单复习旧知识的过程，那样的复习太狭隘，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，学习是一个逐渐集聚的过程，前面已经学习了两节幂的运算，在本节课中，由复习开始更应为新课的学习作准备。复习的关键要着重于知识的建模，回忆旧知识的同时更要回忆推导过程中蕴含的教学思想，从而为新知识的学习打下坚实的基础。 第二环节：探索交流 活动内容：本环节是这节课最为重要的环节之一，教师应该注意在授课中学会调动学生的学习兴趣，比如在课上可以对学生进行升级式提问： （1）根据幂的意义，(ab)3表示什么? (2) 为了计算(化简)算式ab·ab·ab，可以应用乘法的交换律和结合律。又可以把它写成什么形式? (3)由特殊的 (ab)3=a3b3 出发, 你能想到一般的公式吗? 此环节的三个连贯性问题用到了刚刚复习到的幂的意义及根据其建立的数学模型。 活动目的：经历了前两节课的探究，在本课中可以不按照教科书上的设计即从具体特殊的数字问题研究起，可以启发学生就由抽象的字母研究起，新的挑战更会激起学生学习的兴趣，达到更好的学习效果。 活动注意事项：本环节的设计是在学生已有的知识结构基础上，根据学生脑海中已存在的数学模型，稍作调整，直接从探讨字母表达规律开始直击新课学习目标的，这样的环节设计或许在实际操作中有一定的难度，但是对学生能力的训练能够起到很大的作用。探索的过程由特殊的（ab）3=a3b3的结论出发，让学生猜想（ab）n＝anbn的成立，并进行说理解释。这样的设计不拖沓亦不唐突，但基于学生学习现状考虑，有些班中确有极少部分同学在接受起来遇到不同的困难，所以建议授课教师在不影响正常教学的情况下，将学生进行小组划分，发挥兵教兵的方式，让学生在合作中学习，体会数学知识的内在联系，尝到学会新知识的快乐。 第三环节：知识扩充 活动内容：1．借助刚刚探讨的结果，完成课本19页“做一做”的三个问题。 (3×5)7=3( )×5( ) (3×5)m=3( )×5( ) (ab)n=a( )b( ) 2．学会复述积的乘方的运算法则：（ab）n＝anbn 积的乘方,等于每一因数乘方的积. 3．公式拓展：三个或三个以上的积的乘方，是否也具有上面的性质? 怎样用公式表示? 4．进一步探讨出答案(abc)n=an·bn·cn 活动目的：此环节这样设计的活动目的有两个： 一、学生所学的知识之间是相辅相成的，支离破碎分解知识来学习对学习者来说是毫无意义的，因而在教学过程中建立学习的主线，让思维连贯起来显得尤为重要。 二、知识拓展也要把握时机。前一环