与德国双元制零距离.docVIP

零距离“触摸”德国双元制模式 前言：本人于年9月—10月赴德国参加了中等职业教育学校师资培训与进修，在德国Hidesheim（希尔德斯海姆）的Berufs-Bildungs-Zentrum(简称BBZ)培训中心，亲身经历了“双元制模式”的专业培训，零距离接受了《控制技术基础》、《电控气动学》、《数控技术（CNC技术）》、《配电箱方案技能培养》(由PHOENIX CONTACT菲尼克斯公司组织)项目教学法的专业培训，现将培训与进修的收获与感受以及这几年对职业教育课程模式的研究作简单汇报： 　一、赴德培训的基本情况 （一） 赴德培训的背景 历史比较悠久的德国的职业教育，形成了一整套完善的职业教育体制和先进的职业教育理论 ，为其工业的发展尤其是二战以后迅速崛起的制造业提供了充足的高素质的劳动者。我国从上个世纪80年代开始借鉴德国职教经验，至今已有20年的历史。但是，除与德方直接合作的学校外，一线教师几乎没有机会到德国学习原版的职教经验，更没有可能让一线教师从基层教学这个层面去探究和借鉴德国职业教育的经验，这对推动我国职教改革是一个巨大障碍，毕竟职业教育改革的实施和落实要靠最基层的教师来实现。国家教育部和德国国际培训与发展协会（InWEnt）联合促成并启动了本次职教师资培训计划，培训完全面向一线教师，从专业覆盖面、人员规模方面都开了历史之先河，此举对提高中国职业教育教师的整体素质有着深刻的意义。 （二） 培训学校的概况 机电技术与应用专业的培训主要是在德国的Berufs-Bildungs-Zentrum (简称BBZ)培训中心进行的。该校位于德国Hidesheim（希尔德斯海姆市）内，是一所以工科为主的职业培训中心。其职能一是承担德国手工业协会下属企业派送的培训员工（主要是机械制造和电工方面）的职业技术培训，二是承担德国工业协会下属企业派送的培训员工以及职业学校学生的职业技术培训。 （三）培训学习的目标与重点 1．学习德国先进的职业教育理论和职业教育方法论，学习他们专业教学方面的先进经验。 具体就是要学习德国的 “双元制”、“ 课程论”和“项目教学法”等。 2．比较国内和本人所在地区职业教育的情况，找出差距。 3．拓阔视野、立足实际、更新理念、创新方法，为我校机电专业建设与发展谋求新的思路。 培训学习的两个重点：一是职业教育的专业教学理论，就是说，一门专业课应如何结合职业教育的特点去传授。要善于比较对于同样一个教学内容，中德两国在内容的排序、方法的选取、 媒体的应用等方面有什么不同，个中蕴涵着什么样的哲学思辨；二是本专业的核心内容，包括技能、知识以及能力到底是什么，本专业未来发展的主要趋势又如何，对此我们的专业教学要怎样应对。 （四）培训方式 1．以学生的身分，亲身感受理论培训与实操技术培训相结合的项目教学方法； 2．典型工厂的参观与考察； 　二、国内外职业教育课程模式的共性 1．CBE／T课程模式(CBE／DACUM课程模式) CBE（Competence Based Education）是起源于美国、后在北美和澳洲等地得以推广的职业教育思想和模式。CBE课程模式由于广泛应用了DACUM（Developing a Curriculum）课程开发方法，因此，在我国常把用DACUM法开发的课程称为CBE课程模式。CBE课程开发模式的核心是能力，课程设计采用模块式方案，重视学生的能力训练，理论知识传授以必需够用为度，教学上强调学生的主体作用。CBE课程开发以职业分析为起点，并把职业能力看作是职业教育的基础，相对于传统的“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来，已经具有革命性的意义。然而，CBE课程“把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色”。由于技术，特别是信息技术的高度发展对劳动组织方式造成的巨大影响和精益管理模式的普遍推广，加上人们日益增长的全面发展的要求，CBE课程开发的局限性就显而易见了：将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成份。在中职和高职学校的实证研究都证实，由于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，各校又重新回到了学科系统化的老路上。因此，CBE对我国课程开发的贡献主要是理念上的，而不是提供有价值的可操作的课程MES课程模式 课程观念：以就业技能培训为本位，干什么就学什么。 课程范型：能力中心型课程。 课程设计方法：各种模块组合MES（Modules of Employable Skill）是国际劳工组织开发的课程方案，原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案，其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可