教育生产函数的理论和经验问题.pptVIP

2、变量测量的准确性 （1）同时测量外生变量，测量积累变量产 生的误差是相当大的。 即使测量误差的平均值为0，相关系数的估 计依然是有偏的，相对于真实变量的方差而言， 偏误和测量误差的方差粗略地成比例。 （2）数据没有和个体联系 背景测量误差方程2比方程1小 学校投入在经验分析中包括对教师特性 和学校特性的客观测量（简单地试着去测量同质 的投入数量） 学校投入在理论框架上考虑另外一组可 能重要的变量（比如测量学校的组织情景，教育 过程本身） 选择的重要作用 学校投入方面的测量误差可能最重要 在教育背景，有两个类型的问题： 1、宏观的学校组织和过程特点 组织、课程、上学天数 2、和单个教师特点很难区分开得过程 课堂组织、抽象概念的表达方式以及交流技巧 1、经济效率：在投入要素价格和生产函数既定的情况下，正确选择投入组合 2、技术效率：在生产可能性边界上运行，即在教育生产中使用最好的可用技术 1、教育决策缺乏最大化学生成绩的或最小化成本的动机 2、没有充分理解教育生产过程 （四）生产效率 （五）杂项问题和无关紧要的问题 1、函数模型 2、聚集水平 3、选择效果和因果关系 4、多重共线性 5、统计方法 教育生产函数有多种形式，大多数是线性模型和对数模型的变异 在限制范围内的变异 一个更宽范围的变异 1、函数模型 理论模型是在单个学生水平上的，而许多分 析则是在聚集水平上的，比如说学校和区域水平 在最简单的情况下，如果在生产过程中所有学生 的相同参数近似于线性的，在聚集数据上用OLS 估计将是无偏的，但是却没有用单个数据估计更 准确。 在更复杂的情况下，聚集的影响就很少了。 2、聚集水平 学校和学生成就之间的关系，对政策 制定十分重要 主要关心的是教师选择和分配机制 好教师 好成就？ 好成就 好老师？ 3、选择效果和因果关系 多重共线性--自变量相关--相关系数 的错误估计，多重共线性的作用大小依赖 于统计方法的选择 能够解释各个研究结果存在差异 4、多重共线性 贯穿先前讨论始终的： 生产过程参数估计 紧密的统计相关（包含统计分析） 5、统计方法 四、对我们应该知道什么和做什么的估计 1、一致的发现 （1）家庭社会经济背景不同导致成就不同 短期内可塑性因素 长期内不可塑因素 （2）对成就而言，学校和老师十分重要 （3）学校经济低效率 （4）个体的背景特点和学校资源有着大量的交 互作用 2、分歧 （1）如何测量学校的质量 （2）什么应该被研究 （3）理论问题很小，数据问题很严重 （4）出现理论上不合适却表现出很重要的因素 五、结论性评论 最初分析教育生产函数的动力来源于： （一） 分配教育部门内的重要资源 （二）为教育政策的制定提供依据 （三）在缺乏市场激励的情况下对效益的关心 理解教育部门对其他领域的重要影响，但是如果把教育看作是影响其他部门的最重要因素就是肤浅的观点了 比如说受教育年限在衡量个体技能和能力方面明显不够，但是大多数劳动经济学家和社会经济学家依然用这一方法来进行研究。 1、从理论模型上考虑教育生产函数更全面 2、选择增加值模型作为教育生产函数更好 3、外生变量会导致较大的误差 4、过去的研究存在遗漏变量的现象，但是现在 依然缺少对教育投入和产出的规范 5、遗漏变量比如说个体内在能力，会造成估计 偏误 6、低年级用考试成绩来作为产出是合适的，因 为在低年级主要是培养他们的阅读和算术能力， 但是高年级是不行的 7、在教育过程中