教学艺术修养与教学水平.ppt

教学艺术修养与教学水平 1、主讲教师为什么要重视教学艺术？ UNESCO关于教育定义的发展： 教育是有组织、有目的地传授知识的工作。（1976） 教育是能够导致学习的交流活动。（1997） 同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，只是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自身教学艺术修养水平的差异。 教师资格---讲坛稳定度---教学艺术---名师风格。全国名师李健教授强调：“名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而恰恰是最大的价值体现”。 教学艺术，从本质上讲，也属于教学方法。但是，它又有别于一般的方法：“方法”是较具体的，常常显示一定规范性，如讲授法、讨论法等。“艺术”则较为抽象，具有灵活（随机）性、独创性。 “艺术”是以一般方法为基础，再经过提炼、组合而形成的更佳方法。 如教学中，即使几位教师说的是同样字句，写着内容相同的板书，效果就是不一样。有的教师讲课神色木然，学生听得索然无味；有的教师表情丰富，学生听得兴味盎然。显然，只有那些语言富有感染力、表情和姿态得体、板书和现代教学技术设计精美和恰到好处的教学，对学生来说才称得上是一种学习的享受和科学文化氛围的熏陶。（公共、基础课程的对比性强，要求会更高）。 “教学法”与教学艺术 “教人”的方法+“教书”的方法+指导学生的“学习方法” 就是“教学法”的全部内容。 掌握一般的教学法并与科学美及教师个人优势、魅力相结合，就能形成教学艺术。 能够使教书、学习、育人方法三者有机组合，用教育艺术的思维和技巧对教学法运用自如，有所创造，达到显著效果，就是高水平教学艺术的体现。能否实现这种体现的基础是师德。 教学艺术修养是优良教风的重要体现。 江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上，对教师师德提出了要求： “希望我们的教师为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进。” “教书者必先强己，育人者必先律己；教师富有创新精神，才能培养出创新人才。” “学习和发扬陶行之先生提倡的‘捧着一颗心来，不带半根草去’的崇高奉献精神”。 提高教学艺术水平是师德高尚的教师的必然追求。 教学艺术是实现优良教学效果的必要条件。教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动和再创造的艺术与价值体现。 课堂教学艺术的魅力感染，能够营造师生真诚交流的激情环境，会带给师生激动、兴奋和智慧；置身于这样的氛围中，会让人忘却时空的运移，使你全身心融入其中。这样的氛围使学习者能勤奋学习，受益良久。 教学艺术所显示的最佳成效，就是要使学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进行学习活动，积极主动地探索创新，感受课堂中心灵的交流，人格的碰撞。 娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法组织学习，把握知识和学习交流活动，才能使学生达到勤奋学习的效果，形成自主学习成才的氛围。 因此，教学艺术是教师的应有追求，是学生的期盼。 哈佛大学名誉校长Neil．Rudenstine认为： “大学的使命，一是发现和产生各领域的新知识，传承、传播、再阐释、校准已有知识；二是要提供探寻真理的氛围，培养学生的探究精神和创造性思考的能力，在毕业后50年仍能从中受益。要帮助学生学习对复杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、对其他社会成员有更好的理解。” 2、教学艺术的内涵讨论 艺术（Art）的内涵，一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技术工种、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方法艺术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情的形象化表现（表演、口才、书写的艺术）。 艺术的特征：具有技巧性；具有创造性；具有形象化的感染性；灵活应变能力强。 在教学实践中，把教学的综合技巧运用自如、创造性显著和形象表现高度有效的教师，赞誉为教学艺术水平高。 对教学艺术的涵义理解是多种多样的。下述教学艺术内涵的表述似乎较为准