设学前儿童美术活动的计与实施精要.ppt

学前儿童美术教育活动是一个包括学前儿童美术教育活动目标、内容、方法、组织形式以及评价在内的完整的体系。 以 某种理论或数种理论综合而成的指导思想作为其设计思想的基础，并以此处理和协调教育活动中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体，发挥整体的功能，并通过实施过程，达到预期的学前儿童美术教育的目的，实现学前儿童美术教育的价值。 学前儿童美术教育活动的目标 学前儿童美术教育活动的目标是指导学前儿童美术活动设计与实施过程的关键准则 确定依据是确保学前儿童美术教育的各项目的能在美术教育活动中得以体现。 目标取向 由于人们对幼儿发展的规律、社会对教育提出的要求以及知识的性质和价值的看法存在着差异，所以在制定美术教育活动目标时也会存在不同的目标取向。 过程目标取向 过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师的活动过程中提出的相应目标。 关注的是过程。 表现目标取向 关注的是幼儿在美术活动中表现的某种程度上的首创式的反应形式，而不是预期的结果。 它只为幼儿提供活动的范围，活动的结果是开放性的。 目标制定的依据 学前儿童美术发展的规律 学前儿童美术教育科目本身的性质 社会文化对学前儿童美术教育的要求 美术教育活动目标的内容 美术教育的各种目的论分别强调了美术教育价值的不同侧面，反映了各种目的论持有者对教育价值的不同追求。 在美术教育活动的目标中综合体现其理论，是全面地实现美术教育价值的理智的做法。 认知目标 知道不同的材料、技法以及活动过程之间的差异性。 能够讲述不同的材料、技巧以及活动过程会产生不同的效果。 知道运用美术媒介和技巧，通过活动过程，与人交流思想、表达情感。 知道以安全和适当的方式使用材料和工具。 懂得视觉形象特征之间的差异，知道美术表达想法的目的。 能够初步讲述不同的表达特征和组织方式是如何导致不同的结果的。 知道从美术作品中能获得各种经验，能享受到视觉艺术的美。 体验视觉艺术与各种文化之间存在着历史的或其他特殊的联系。 情感目标 喜欢用“美术语言”表达自己的想法和感受。 能体验美术作品的线条、形状、色彩、质地等。 对美术活动能感兴趣，并积极投入创作、欣赏和评价活动。 能产生与美术作品涵义相一致的感受，能能表达这种感受。 能喜欢各种不同风格的美术作品。 技能目标 能选择材料和象征性符号表达自己的思想感情。 能初步学会运用线条、形状表现力度、节奏与和谐。 能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作。 能初步感受和欣赏到美术作品中形象的美学特征。 能对自己或他人的美术作品做初浅的美学评价。 创造目标 能根据自己的意愿，自由地进行美术创作 能使用各种象征性符号，并加以组合和变化，创造与众不同的艺术形象。 能使用色彩自由表现自己的情感和幻想。 能综合运用多种美术媒介进行美术创作。 在欣赏和评价自己和他人的美术作品时，能讲述出自己独特的观点。 选择内容 幼儿美术教学的内容，体现在教案中是课题的名称，体现在过程中是整个美术活动所要围绕的主题内容。 内容的来源方式 教师的选择 幼儿的需要 教师所选内容的科学性与合理性 内容有趣，贴近幼儿生活。 技巧符合本班幼儿需要与接收水平。 内容的投放注意契合当前季节与时事。 注意不同内容之间知识技能的连贯性。 儿童需要中生成的内容 教师与幼儿共同探索、共同学习。 制定目标 预定的目标能使教师有效地设计教学环节，检验教学效果，增强教学的有意性，避免盲目性，并能在不断积累中提高教学质量。 目标制定依据 《纲要》中关于幼儿艺术教育领域的目标 各年龄班幼儿美术能力的发展水平 从美术学科的内容特点出发，本次美术活动的具体需要 目标在制定以及在活动实施过程中，都可以根据幼儿实际水平和活动进展的情况灵活变通，关键着眼点在于幼儿的和谐发展与整体成长。 活动准备 经验准备：幼儿完成此项内容所需具备的经验，包括认知、操作、心理、情感等多方面的准备。 物质准备：完成此次美术活动所需要的各种物质材料，包括教师使用的材料和幼儿操作的材料。 过程提示 是指根据活动内容与目标，对此次美术活动过程进行的具体设计，通过设计来有效地实施美术教育。 一般由导入及演示、幼儿操作与教师指导、结束与欣赏等几大环节组成。 在过程提示之后可以预计活动的延伸，也可以根据活动内容自然生成或缺省。 教案赏析1 教案赏析2 效果分析与反思 检验活动设计的科学性、合理性，记录在活动中随机出现的、有价值的案例，从而积累教学经验，作为今后教育实践的依据，有效促进教师教育能力的增长。 实质：对幼儿美术活动进行评价的过程 对幼儿美术能力发展状况的评价：即针对幼儿的美术能力、表现、作品的评价，目的是通过评价了解幼儿，从而有效地帮助幼儿成长。 对美术活动效果的评价：即针对教师的美术活动设计、组织、效果的评价，目的是通过评价，梳理教学脉络，分析成功点与