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化学变化的表示方法 深圳市福田区景秀中学 科学组 彭立志 一、课标要求：知道化学方程式表示的意义。 二、教学设计思想： 根据全日制义务教育《科学（7—9）年级课程标准》，借鉴义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级下册第二章第三节《化学变化的表示方法》，应用有效教学的策略，我设计了初中科学《化学变化的表示方法》（第一课时）这一节课的教学。 在这一节课的教学和实践中，我主要以几个中心步骤为线索完成本节课的教学，每个步骤都贯彻“以学生积极参与活动为中心”的指导思想和教学策略。新课从实验引入，避免了一开始就介绍理论知识而可能给学生学习带来的不利情绪，通过学生感兴趣的实验入手，不仅大大调动了学生的学习兴趣，更重要的是使学生带着渴求知识的情绪主动迈出自主学习的第一步，紧接着引导学生去发现化学方程式的优越性，激发了学生的求知欲，这样就自然地将教学内容引入到化学方程式的概念和书写上来。随后安排的三个活动是将化学方程式提供的信息揉和在化学方程式的书写和配平的探究之中，层层递进，学生能够在自主探究中不断发现问题，又不断解决问题，通过研究让学生自己将知识要点从课堂学习中提炼出来，这样非常符合研究性学习能力形成和发展的规律，我设计的这三个具有实践性、探究性、创造性的学生主体性活动能够帮助学生不断建构、完善其认知结构和情意品质，以实现其学习能力全面发展。中间设计一个游戏主要考虑到通过将理论学习的知识搭上趣味、愉悦、竞争的载体，从而达到巩固刚刚学习的知识的目的，并且在这个过程中发挥学生的主观能动性，让其体验到获得知识的过程。随后的一个体验活动是在学生掌握了一定知识的基础之上激发其利用已有的知识和学习经验，通过主动地自学体验化学方程式的意义，这样设计主要考虑到学生今后自身的发展，为学生充分展现自主学习能力提供更多的机会。最后布置一个学生需要亲身实践的课外作业，通过这样一个活动，使有学有兴趣的同学带动全班同学通过集体调查与参观将学习从课堂延伸到课外，为学生提供更为广阔的自主学习的空间。 在整个教学过程中，我以学生学习能力形成和发展的基本规律为教学活动的根本出发点，以学生的研究能力发展为主线来组织教学活动，使学生通过不同的活动与探究不断提高研究能力，使每一个学生都能通过不同的活动找到自身的闪光点，并给学生提供了展示不同智力强项的机会，从而实现了因材施教，也为个性化的教学创造了条件。与此同时，我在整个教学过程中都贯穿着科学探究的思想，使学生在获取知识的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。 三、教学目标： （一）[知识目标]： 1、了解书写化学方程式的两条原则──既要符合质量守恒定律,又要以客观事实为依据。 2、初步学会写化学方程式，学会配平化学方程式的方法──奇偶法、观察法、最小公倍数法。 3、理解化学方程式的意义。 （二）[能力目标]： 学生以活动为主线，不断发现问题，运用讨论交流等学习方法，再对学习素材进行比较分析与归纳概括的过程中不断获取新通过课堂活动科学探究精神和合作学习意识。 创设问题情境，发现问题。 演示实验： 镁带燃烧 提问：描述这个化学反应的方式有多少种？（出示课件） 学生可用多种表述方式来描述这个化学反应。 教师对学生的回答给予激励性的评价，评价后教师也提供一种新的描述方式（出示课件，镁燃烧的化学方程式）。 教师让学生从上述描述方式中选出自己最喜欢的一种，并说出理由。 学生作答。 教师总结化学方程式的优越性后紧接着给出其概念。（出示课件——化学方程式的定义） 二、以各种探究或活动为载体，培养学生创造性思维。 （一）体验化学方程式书写原则并理解化学方程式的概念。 小实验：请一名学生演示木炭在氧气中燃烧的实验，并用澄清的石灰水检验生成物。（教师可以让学生在实验前先去猜想生成物） 教师设疑：书写化学方程式的原则。（出示课件） 学生讨论后归纳总结：生成物的书写一定要以客观事实为依据。 想一想：以刚刚做过小实验为例向学生提出探究问题：你能从一个化学方程式中发现哪些信息呢？ （出示课件） 教师在此处可以采取分层教学的模式，对于层次好的学生直接向他们提出这个问题，对于能力差的同学可以通过以下几个小问题逐步引导。 哪些物质参加反应?（通过课件展示） 什么条件下反应的? 反应生成了哪些物质? 参加反应的各粒子的相对数量如何? 反应前后各物质质量有什么关系呢? 教师总结评价，并根据学生的实际回答情况及时调整教学策略，适当提高或降低教学难度。 学习应当从具体的、能够引起他们兴趣的事物开始，而不是以抽象的概念开始。因此，从学生的亲身体验的实验出发，尊重学生经验，激发学生兴趣，并由此引入课题。 学生思考之后会说出许许多多的答案，例如：直接用语言直接陈述、写出该反应的文字表达式、画出一幅镁燃烧时发光的图以及用英语（we can burn