第三章教育和社会发展关系主要理论.pptVIP

第一节 关于教育与社会关系的主要理论 内容（观点）： 蔡元培认为，教育独立应该包括： 第一，经费独立，要求政府划出某项固定收入，专作教育经费，不能移用。 第二，教育行政独立，专管教育的机构不能附属于政府部门之下，要由懂得教育的人充任，不能因政局而变动。他认为教育与政党的对立表现在:教育以人为本，而政党以事业为本；教育求远效，而政党求近功，二者在方向上就有矛盾。再加上执政党的更换以及党内政策的变换不定，教育不得不跟着变来变去，是无法办出成效的，所以教育应摆脱政党的控制。 第三，教育学术与内容独立，教育方针保持稳定，不受政治干扰；学校能自由编辑、自由出版、自由采用教科书。 第四，教育脱离宗教而独立，不必依从某种信仰或观念；以传教为主的人，不得参与教育事业。教育讲究尊重个性，而宗教总是要人盲从；教育追求前进，而宗教趋于保守，尤其是教会学校借办学诱使青年信奉基督教，更是害人不浅，所以教育要摆脱宗教的影响。  （二）教育万能论 “教育万能论”的历史可追溯到古希腊的柏拉图。以法国18世纪的唯物论者爱尔维修为代表。 代表人物：爱尔维修、康德 背景：法国18世纪末资产阶级革命前夕，以爱尔维修为代表的资产阶级思想家为抨击人的天赋不平等以及教育等级制的贵族理论，提出人人智力天生平等，教育应该民主化。他把人的成长归因于教育与环境，但在这个问题上走上了极端，提出“教育万能论”的口号。 内容（观点）： 爱尔维修反对天赋不平等观念，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。 康德认为，人之所以成为人，完全靠教育。 教育万能论包括两个流派：一是过分夸大教育对人的发展的作用的教育万能论；一是过分夸大教育对社会的发展的作用的教育万能论。 20世纪20—30年代，中国也有一些学者如胡适、蔡元培、陶行知等，强调“教育救国”、“科学救国”，主张通过创办学校、普及教育来改变中国的落后面貌。 德国哲学家莱布尼茨也曾说，如果给他以教育的全权，不需要一百年，就可以使欧洲改观。 评价： 教育万能论是 把教育的作用夸大到可以决定社会，否定遗传素质差异对人的发展影响的教育主张，这是片面的。  （三）人力资本理论 背景： 人力资本理论是西方教育经济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。美国经济学家舒尔茨1961年发表《人力资本投资》，1963年发表《教育的经济价值》，创立了人力资本理论。代表人物：舒尔茨 内容（人力资本理论的主要观点）： 所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。 基本观点: （1） 在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本（即设备以及单纯的劳动者数量）的作用。（2）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。（3）教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。（4）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。 评价： 由于舒尔茨对人力资本理论的系统阐述，加深了人们对教育与经济发展之间的关系的认识。 其不足是: （1）教育增长与经济增长并不总是成正比的； （2）教育、教育产品不能像商品、经济组织那样进行严格而准确的成本核算，更难以计算它的即时“利润”； （3）经济增长是受多因素变量制约的[农业、畜牧业、工业、商业、服务业、信息业]，教育只是影响因素之一，而且很多时候也不是决定因素； （4）人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题，容易忽视教育的主体价值。 （四）筛选假设理论（或文凭理论） 背景： 20世纪50和60年代发展中国家的教育扩展并未加速这些国家的经济发展，反而使受教育者大量失业，这说明人力资本理论关于教育能提高人的认知能力，从而提高劳动生产率，促进经济增长的论断是不正确的；有人认为,教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选。创始人是迈克尔·斯宾塞和罗伯特·索洛 (RobertMertonSolow）等 内容（观点） 筛选假设理论(ScreeningHypothesis) 是20世纪70年代初美国经济学家提出的视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上的理论。  雇主总是希望从众多的求职者中选拔有适当能力的人去填补空缺岗位。雇主可以凭借性别、种族、家庭背景、教育程度、婚姻状况