广 州 市 重 点 课 题下子课题《开展小学生音乐创造活动的研究》的研究方案与计划.docVIP

广 州 市 重 点 课 题 　　ａ、建构主义理论 　　建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是预先设定的课程。这一理论对于音乐创造活动的开展有着积极的意义。建构主义理论认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以建构主义者大力提倡积极的学习、建构性学习、积累性学习、目标指引性学习、诊断性与反思性学习。建构主义的音乐教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个音乐学习过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学音乐知识的意义构建。 　　ｂ、多元智能理论 　　霍华德﹒加德纳（Dr.Gardner）的多元智能理论深深地影响了当今全球的教育，在该理论影响下而形成的教育模式已成为二十一世纪教育的主流模式。他认为人的智能由八种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。这八种智能的提出显然比智商理论所认为的语言智能和数学逻辑智能更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。该理论对于我们在音乐创造活动中如何因材施教、如何培养学生的创造思维和创新能力、如何有效地评价学生的音乐学习与创造思维的发展有着很重要的作用。 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义者否定绝对真理的合法化。后现代主义尊重个性，强调学生的个体差异，注意学生的主体性与创造性的发挥，鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系，破除教师在课堂上的权威地位，加强师生之间的对话与交流。后现代主义者认为，五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。后现代主义注重过程，认为个体在活动过程中得以不断发展。后现代主义教育思想对课程的看法是：课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态的发展过程（生成性）；课程是师生共同参与探究知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性。课程目标不再是完全预定的、不可更改的，而是可以根据实际加以调整，课程的组织不再囿于学科界限，而向跨学科、综合性发展，课程从累积知识走向发展和创造意识；承认和尊重价值观的多元性，不以权威的观念控制课程。每一个学习者都是独一无二的个体，教学不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。世界本身就是多元的，我们要把学生看作知识的探索者和发现者。因此，后现代主义教育理论对与本课题具有指导意义。 　　奥尔夫教学法是当代全球最具影响力的儿童音乐教育体系，其教学模式实际上就是一种音乐创造活动。奥尔夫教学法不是一种很快地能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。它认为如果要学生能唱得好、奏得好，首先要它们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法和幻想融合到音乐中去。它不要求学生对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。因此奥尔夫教学法只是一种对待音乐教育的态度。奥尔夫教学法认为：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。这一教学法的理论与实践对于我们开展本课题的研究有着可资借鉴的意义。 　　ｅ、其他音乐教学法体系的理念 　　除奥尔夫教学法体系以外，其他如：“达尔克罗斯教学法（瑞士）”、“铃木教学法（日本）”、“卡巴列夫斯基教学法（前苏联）”、“综合音乐感教学法（美国）”、“柯达伊教学法（匈牙利）”等国外先进音乐教育教学体系的理论与实践均对本课题的研究具有可资借鉴的意义。 二、实验性质 1、探索性。 探索一条以新基础教育为本的培养小学生创造性思维的教学模式，让学生焕发生命的活力，并充满自信。 2、综合性。 实验涉及全校学生，涉及到学生多方面的发展，涉及到理论和实践两方面，具有综合性。 三、实验方法 1、理论与实践相结合，循序渐进式推进。理论学习——教学观摩——教学论文——教学展演 2、重点采用行动研究法，将课题研究与音乐教学和学习方式的转变，亦即优化课堂教学结合起来 3、本课题的研究还辅之以实验研究法、问卷调查法和访谈调查法等方法。 四、实验时间及实验进程 2004年10月~2007年10月（2002年正式立项为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题）。 第一阶段：初试阶段（2004.10~2005.3）。 第二阶段：中期试验阶段（2005.3~2005.9）。 第三阶段：探索性试验结束，总结阶段（2005.9~2006.10）。 五、实验项目 研究的基本内容、重点及要解决的问题 （１