引导课文教学法 职教师资.docVIP

任务名称：引导课文教学法的认知和训练 学习目标： ● 知识目标：学生通过阅读引导课文可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作，学会什么知识，掌握和使用什么技能以及怎样去完成。 ● 技能目标：在引导课文引导下，学生需要进一步积极主动地去查阅相关资料，收集相关信息，解答引导文中的一系列问题，进一步制定工作计划。并实施计划，对计划的判断与决策，一旦决策后则立即实施计划。并对实施结果自行检查评价或修正。 ● 素质目标：整个过程体现了理论与实践相结合，充分调动了学生的积极性，明显地提高了教学效果与质量。 2、任务描述：认识引导课文教学法，能够在教学过程中运用引导课文教学法教学。 基本知识： ●含义：引导课文教学法是由德国奔驰公司为提高学生独立工作能力所开发出来的教学方法。在教学过程中，教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。引导问题引导句包含了为解决任务所需的所有信息。它可以引导学生从大量技术材料，如：专业手册、设备的操作使用维修说明、音像资料、专业书籍中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，形成学生自主学习的完整行为。 ●实施过程：引导课文教学法在应用过程中，具体分为六个行为步骤，每一个步骤是一个独立的行为或活动，又是一个互为连接的行为单元，任何一个中间环节都不能缺少。 （1）、收集信息。所谓收集信息具体是指由教师、实训员或书本等材料提供的核心问题。学生尽可能的收集到较为广泛的信息，理解核心问题的本质，从而为下一步做充分的准备，便于能够独立进行每个工作步骤。收集信息可采用书面简短概况，以个别或小组形式一起准备回答问题。给步骤结束时，教师降每个人准备的答案一一写在纸上，贴到黑板上，引导学生开展讨论和交流各自答案的依据。需要特别说明的是：拟定提出核心问题其质量直接影响到学生手机信息的深度和广度，将会直接影响到学生的学习质量。 （2）、计划。通常以书面形式拟定工作计划。计划是为行为准备服务的，是具体工作的进程安排。此时，核心问题在计划中发挥着重要作用。 （3）、决策。这一过程主要依据在于;所拟定的计划是否适合学生的实际水平，提出的解决方案是否可行以及所选择的工具是否合适等。这一过程通常采用教师与学生谈话的方式交换意见，最终作出科学、正确的决策。 （4）、实施。该阶段又称实质阶段，其中包括工作与检验互相交替，不断反馈，调整进度和修订方案。 （5）、检验。检验分为两大类，一是在整个实施过程中不断检验产品或部件的质量、准确性等;二是在实施终结时，将产品委托要求进行比较，检验质量与规格相符程度。 （6）、评价。通常以教师和学生的谈话方式进行评价。评价内容包括对前几个步骤的评价、产品本身的评价和学生行为的评价、工作态度、责任心等评价。这种评价是双向性的，既有教师的评价，也有学生自我评价或小组成员之间的互评，是一种直接交往的方式。通过评价学生学到了必要的技术规范，学会了对自己行为作出公正的评价，同时又激发了他们学习的热情。 ●特点：在引导课文教学中，培养学生的独立工作能力是是教学行动的基本出发点，引导课文教学法与四阶段教学法相比有其独特的长处，充分体现了以学生为中心。如下表 引导课文教学法和四阶段教学法 四阶段教学法 引导课文教学法 讲授方法 学习方法 教授方法 学习方法 准备（讲解） 听 提出引导问题 讨论答案 独立获取信息 示范（稿） 看 制定计划时提供帮助 讨论计划草案 独立制定计划 指正 模仿 提出引导问题 讨论疑难问题 独立实施计划 练习总结（评议) 练习 编写质量控制单 评价成果 独立评估检查 研讨内容：通过对引导课文教学法的认识，按照其步骤进行完整训练的内容和过程。 引导课文教学法的实施流程 教学步骤 参加人员 教学工具 为一下步骤准备 分组 明确任务 回答引导问题 制定工作计划 讨论答案和计划 加工、完成任务 自我评价 他人评分 总结 教师 教师、学生 教师 学生，多以分组形式 学生，多以分组形式 教师、学生 学生、独立或分组形式 学生独立 教师 教师、学生 工作任务、引导课文 对迄今为止学习过程的总结 引导课文专业书籍等 引导课文专业书籍等 引导课文专业书籍等 视任务而定 评分标准 评分标准 引导课文、评分表与项目成果 引导课文教学法的教学过程 训练: （1）名称:用数控铣床加工零件模具 （2）训练任务描述：首先学生通过数控铣床老师的现场演示讲解熟悉铣床操作面板与控制面板，学会数控铣床的基本操作。其次老师讲解数控铣床程序的编写，学生通过小组过和老师沟通讨论编写出