大气压强教案1.docVIP

9.3大气压强 一、教学目标结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。 知识 1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。 2．理解大气压强产生的原因。 3．会用大气压强解释简单的现象。 4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为帕。 培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思 维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。 让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观和严谨求实的科学态度。 、教材重点和难点处理 1．大气压强的存在是重难点。 依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 2．托里拆利实验及原理是难点。 依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。 处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。 、教材的看法 课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。 、教学方法 演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。 、教学过程安排为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排： 1．实验引入新课（约５分钟） .出示思考题 把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，让学生观察。演示：把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的注意力。 ．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原因是什么？ 此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。2．大气压强（约分钟） 讲述大气压强的定义。 .气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。 液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强的方向也向各个方向。 演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。.马德堡半球实验。 大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。 首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验（因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于教师控制场面）。 接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存在。 最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。 .学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。 提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。 通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。 .录象演示瓶子吃鸡蛋的实验。 启发学生此实验证明了什么？ 教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。 3．大气压的大小（约１5分钟） 由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh 分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。 .介绍实验装置。 .模拟操作过程。 .录象演示操作过程。 .分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？ 如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？ .演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。 通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，因此可得出：P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。 .讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。 4．大气压强的应用（约8分钟） ．解释取硬币的实验。 ．演示喷泉实验，让学生解释。 本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么