日食和月食教案2.docVIP

课题名称 科目 科学 上课日期 班级 703 教师 濮敏捷 一、教材内容分析 ?《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上学习的，本课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因，能力目标是要培养学生推理能力和空间想象能力；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） ?【知识目标】 1、了解日食形成的原因，过程和类型。 2、日食时三天体的位置关系 【技能目标】 培养学生的实验能力（通过做日食成因的模拟实验）； 推理想象能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）。 【情感目标】 通过认识日、地、月三个天体之间的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系、运动的，运动也是有规律的。培养他们进行严谨的科学态度、求真求实的科学精神和尊重客观规律的科学价值观 三、学生特征分析 1、在《月相》基础上，指导学生认识日食和月食的成因。这部分内容本身是高中的内容，比较抽象，需要学生有一定的空间想象能力，所以对于初一的学生而言，难度较大。由于科学知识的普及，学生根据已有的知识水平，知道日食和月食。但学生缺乏这些知识的形成过程或获取知识的过程，因此教师要 2、由于初一学生还缺乏足够的物理光学知识,教材对日食的光学传播原理做了淡化处理.通过模拟实验和演示让学生观察、理解日食的成因和过程.实验的设计较好地体现了探究性.但学生的空间想象能力不够,因此学习这部分知识会感到比较困难.教学的关键是作好书上的模拟实验,同时要充分发挥多媒体辅助教学的优势,尽量给学生提供直观教学. 四、教学环境及资源准备 ?1.日食的多媒体资料。 2.四人小组实验材料：网球和篮球 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、 教学引入 1、出示三球仪 引领学生回顾日地月三者之间的空间位置关系。 为掌握日食和月食发生时三者之间的空间位置作好铺垫 2、播放日食的视频，展示壮观的天文景象 引导学生客观的认识日食，为后面学习日食的真正成因做好准备 二、 学习新课 1、认识日食的成因 对日食成因的理论推测 对日食成因的模拟实验 对日食发生的规律进行进一步探究 在学生交流课前准备材料后，教师拿出已准备好的新闻材料（因为迷信日食成因，而导致大量损失的新闻），使得学生直接质疑“天狗吃太阳”的迷信说法，引出日食的知识。 教师设疑：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？ 学生交流课前准备的关于日食成因的民间说法。 提出问题，学生讨论：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同学一起说一说。学生小组活动，讨论日食的形成，汇报讨论结果。 猜一猜：学生初步猜测：最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了 根据学生的讨论和创设矛盾情景，使得新课知识和已有经验发生矛盾冲突，激发学生对新知识的渴望已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因一些浅显的认识，对此，教师可给予充分肯定 大胆假设，引发思维 如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？ 综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？ ①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（球形的） ②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球） ③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球） 学生结合自己以上的分析，建立假设——月球 培养学生进一步在已有信息基础上进行假设的能力，让同学们感受假设虽然可以自由而大胆，但是也是需要一定的信息基础的，应具有合理性、科学性。 引导学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。 做一做：学生设计模拟实验，搜集事实材料：利用篮球当作太阳，网球当作月球，甲同学的头当作地球。让网球（月球）从头（地球）的右向左移动。感受当网球在移动的过程中，篮球（太阳）被遮掩的情况，从而了解日偏食和日全食的过程。 画一画:把看到的图像画出来 根据假设进行实验、验证和阐释，让每一个同学都去感受科学知识的获得是每个人都可以实现的，并不是高深莫测的。 演示日食形成的FL