7. 发挥学生主性促进有效试卷讲评的实践和思考.docVIP

发挥学生自主性促进有效试卷讲评的实践和思考 摘要：试卷讲评课学生兴趣低再错率高，本文从发挥学生自主性角度出发，让学生课前自查错题提前订正，课内自说错题合作剖疑，课后自主反思考后满分，实践和探究有效的试卷讲评课模式。并总结了试卷讲评课中发挥学生自主性的一些方法策略。 关键词：试卷讲评 自主性 学生说题 随着复习的推进，各种考试的增多，试卷讲评课已成为高三的常见课。一节有效的试卷讲评课能深化学生对知识的理解，发展学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力，可以及时的反应教与学双方存在的问题，提高教学质量。然而试卷讲评，想说爱她不容易。 试卷讲评课的不乐观的现状 1.1 课堂模式和学生需要之间有差距，学生兴趣低 由于传统教学模式的持久影响，现在的试卷评析课更多的还是停留在学生“做题、做题、再做题”，然后教师“讲评、讲评、再讲评”这种教学模式。甚至更有 “改正答案”、“就题讲题”、“一讲到底”的课堂模式。虽然这样的讲评课也能巩固一些知识，让学生掌握一些解题方法，但学生一般都是被动接受，缺乏相互间的讨论、交流和提高，不能体现学生学习的主体地位，长久之后，部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣。 1.2 师生的付出和收获不成比例，学生收获少再错率高 经历过高三的师生却往往会有这种感觉，一节试卷讲评课下来，教师精疲力尽，学生枯燥乏味。教师在那边抱怨“这类题明明讲了多次，怎么还是在错”，而学生则继续“虚心接受，屡做屡错”。师生们共同化了大量的时间去讲评，其结果却是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。 高三复习中，每节试卷讲评课都有可能面临这些问题。所以我觉得试卷讲评课比上新课还难，要上好就更难了。如何提高试卷讲评课的有效性呢。一年多来，针对以上问题，我对试卷讲评课的目的和原则进行了理性思考，方法与策略进行了探究，认为有效试卷讲评课的关键之一是发挥学生的自主性，让学生课前自查错题提前订正，课内自说错题合作剖疑，课后自主反思考后满分，成为试卷讲评课中真正的主体。 2 试卷讲评课中发挥学生自主性方法的实践 高三考试频繁，从学生的认知规律和认知心理上来看，一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦，尤其是如果一成不变地采取教师一道题一道题讲的方式，收效甚微，考试本身也失去了应有的意义。高效的生物讲评课要注意处理好教师的主导作用与学生的主体关系，要凸显学生主体，积极引导学生自主参与，注意学生学法指导，要精选范例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课真正起到纠正错误，巩固知识，拓宽思路。 2.1 课前学生自查错题提前订正，教师精选典例同作准备 上课前就把试卷提前提倡学生先行订正错题，自我分析错因。…… 知识点 应得分 实得分 失分分析 在学生做好准备的同时，教师自己先要做到胸中有数，才能有的放矢。教师对试卷进行认真的分析了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题对同学有启发性的定出纠错的具体措施在学生发言的同时，教师适时地对其思维过程中的疑问进行解答，指导学生完成一份试卷，他们对于自己的劳动成效是非常关注的，使讲评更贴近学生的心理要鼓励学生用自己的眼光进行学习，用自己的头脑进行思考，勇于提出自己困惑的地方，大胆表达表扬高分的，有显著进步或有一定进步的同学以学生不同程度的成就感来激发调动学生学习的积极性。对考得不理想的同学要鼓励放低要求，要注意发现他们的闪光点，不能表现出不满意甚至抱怨批评学生的情绪。兼顾普通生与尖子生做过的试卷不明白的地方不多，教师如果在中不尖子生，他们收获。我的做法是：有选择地让尖子生做老师，让他们承担的讲解。尖子生讲题，可以让他们暴露问题，进行更深层次的思考。。试卷讲评课要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，接受大量的有关知识及解题的信息， 1 温度（℃） 体积（ml） 温度（℃） 体积（ml） 温度（℃） 体积（ml） 温度（℃） 体积（ml） A B C D 高中生物论文