比值法与非常规解题.docVIP

比值法与非常规解题 广州 杜厚生 2000年5月 课堂教学是素质教育的主渠道,素质教育的关键是优化课堂教学过程,引导学生积极主动地参与学习过程,学会学习、乐于学习，真正成为学习的主体。在数学课堂教学中，解题教学是最主要、最大量的教学内容。思维活动在解题过程中充分体现，并得到充分发展。学生应该在解题教学中，学会思维、学会创造。 本世纪最伟大的数学教育思想家波利亚说：“我们并不要求每一个教师和学生都能从事高深的研究工作，不过，数学问题非常规解题也是真正的创造性工作。我们需要掌握的不是单靠记忆得到的知识，而是在解决有趣问题中掌握的、随时可用的真正知识。”这就是说，在解题教学中，可以用非常规解题来激发学生的创造性，提高学生学习的积极性与主动性。在初中平面几何的解题教学中，善用比值法，就能实现一些几何问题的非常规解题，有效地提高学生的解题能力。 含30°、45°角的直角三角形非常规解题 学完“解直角三角形”后，解这样的一道题： Rt△ABC中，∠C=90°，∠B=30°，若BC=50，求斜边AB的长。 大部分学生会设AB=x，则AC=，于是， 列出方程：。 解得AB=。 不用勾股定理试试看。学生想了一下， “如果设AB为x，则COS30°=这个方法比用勾股定理好，因为不必解一元二次方程了。”再问学生：“你能不能一下子看出AB=来？”“不能，因为数太大了，换个小一点的数，比如BC=3，我想可以用心算求出AB=2来”。 在这里，勾股定理和三角函数都是课本要求的常规解法。而运用比值法则可以得到非常简捷的非常规解法。于是我和学生一起来寻找比例。这其实很容易，从小到大，三边的比值是1：：2，若已知短直边是a时，有 a：a：2a。于是，只要知道短直边a，其余二边应该是a和2a；知道斜边是a呢？其余二边是和。为了能熟练掌握这种方法，只需做十分钟练习：知短求长时，乘以倍数（和2）；知长求短时，除以倍数（和2）。同类的问题，要“一下子看出来”，象呼吸一样轻松自然。于是我们把这叫做“呼出”结果，召之即来，张口就有。(如下图) 当然，等腰直角三角形也一样，乘以倍数或除以倍数，更简单！(下图) ②这种“呼出”有多大用处呢？我们且来试试： 例1.如图，已知DC=3，求各线段的长。 解: 全部呼出! 例2.如图，已知BD=50，求线段AC的长 解: 设AC=x，则DC=x，BC=x， 于是 50+x=x，x=50÷(–1)=25(+1) 这比用三角函数来求显然要好些。 例3.如图，已知BC=3+，求线段AB、AC的长 解:设AD=DC=x，则BD=x ， 得x+x =3+ ∴x= ∴AB=2x=2 ，AC=x = 例4.如图，Rt△ABC中，∠C=90°，∠B=15° 求:tg15°的值 解:作AD，使∠ADC=30°，设AC=1，则AD=BD=2， DC= ∴BC=2+ ∴tg15°==2- ③还能推广吗?其他的特殊直角三角形看来也可以。例如勾股数三角形也有比 值，3:4:5; 5:12:13; 7:24:25，等等。 ④任意直角三角形呢？不是也有比值吗？试一试看： 设斜边为1，有： 斜边为a，有： 设直边为1，有： 直边为a，有： 例5. 利用上面的图形，由勾股定理，可证明sin2A+cos2A=1 (平方关系) 由正切定义，可证明tgA= (比值关系) 由A+B=90°，得sinA=cosB，tgA=ctgB(互余关系) 例6.如图，Rt△ABC中，∠D=90°，∠B=α，∠ACD=β，BC=m，求AD。（这是例6的推广） 解:设AD=x，则CD=xctgβ，BD=xctgα ∴m+xctgβ=xctgα ∴x= 即AD== 在中学数学教材中，含30°、45°角的题目如此之多，“呼出”令我们又快又准又轻松。 二.弧长与扇形面积的非常规解题 老师问学生：“弧长公式是什么？”,“就是。” “怎么得到的？” “因为360°的圆心角所对的弧就是圆周长，所以1°的圆心角所对的弧长就是。于是n°的圆心角所对的弧长是。” 老师问学生：“扇形面积公式是什么？”“有两个。S扇 =和S扇 =LR，后一个公式在已知弧长和半径时使用。” 有了这两组公式，学生在知道圆心角和半径时，求弧长和扇形面积没有困难。“不过，很枯燥，一点趣味也没有。”学生说。“而且，恐怕很快就会忘了。” 于是老师又问：“你能不能用别的方法导出这个结果？”学生说:“这怎么可能？曲线形的计算，除了圆周