0051《教学设计》2014年12月期末考试指导.docVIP

0051《教学设计》2014年12月期末考试指导 一、考试说明 （一）说明 满分为100分，考试时间为分钟, 考试形式为闭卷。 1．名词解释（每题8分，共5题，总计40分） 答题技巧：牢记关键词，用自己的理解将关键词连起来，不一定是书上的原话，但意思要必须相同。 2．简答题（每题10分，共6题，总计60分） 答题技巧：简答题需要答出与问题相关的重要知识点（即讲义与课件中的知识点），如需要，可对相关内容展开简单阐述。计算题公式要用对，细心作答。 （三）本考试指导使用说明 说明：本考试指导只适用于201409学期期末考试使用，包括正考和重修内容。指导中的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见课程讲义或笔记。如果在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利！ 二、复习重点内容 第一章 教学设计概述 1.教学设计 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 2.学习理论对教学设计的启示 （1）行为主义和教学设计 行为主义认为学习是建立一种S（刺激）和R（反应）之间的联结，并予以强化的过程。 控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计有贡献。 行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性 （2）认知主义和教学设计 学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程； 学习是要依靠学习者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。 要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。 （3）建构主义和教学设计 强调知识的主观性、学习的社会交往性、允许对知识有不同的理解、强调在真实的情景中学习。 3.教学设计模式 模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含三个要点： 1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； 2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； 3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。 第二章 学习需要分析 1.学习需要分析的必要性 学习需要分析在教学设计中的地位： 1)学习需要分析是教学设计过程的基础; 2)学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系; 3)学习需要分析对我国教育改革的意义重大. 2.学习需要分析的具体任务 学习需要分析主要是进行三方面的工作： 一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么； 二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径； 三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。 第四章 学习者分析 1.学习风格有哪些 （1）从对感觉通道的偏重对学习风格分类：视觉型、听觉型、动觉型 （2）从学生心理的和社会的特性对学习风格分类： 1）学生在情感或情绪方面的需求差异：比如，期望经常受到鼓励、安慰/自动激发动机，坚持不懈； 2）学生社会性的需求差异：比如，喜欢和同龄人一起学习/喜欢和大一些的学生一起学习/喜欢自学； 3）学生对环境的要求差异 （3）从学生的认知方式对学习风格分类：场依存性和场独立性、沉思型和冲动型、整体策略和序列策略 （4）从大脑半球功能角度对学习风格分类：左脑优势、右脑优势、两半球脑功能和谐发展 （5）从学生的人格因素对学习风格分类:内部控制与外部控制、焦虑水平 综合上述因素的格雷戈克分类： （1）具体-序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得逻辑有序。采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 （2）具体-随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论。他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 （3）抽象-序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语的和符号的信息，因而喜欢阅读和听课的教学方法。 （4）抽象-随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授、看电影和电视的学习效果较好。 2.学习风格分析的重要性 学习者是教学活动的主体,教学设计的一切活动都是为了学习者的学;学生之间存在着共性,也存在着差异;对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立；学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因