关于校内欺负行为中受欺负者研究的述评.pdfVIP

心理科学进展 2003，11 （6）：668~ 674 Advances in Psychological Science 关于校内欺负行为中受欺负者研究的述评* 赵 莉 雷 雳 (首都师范大学心理系，北京 100037) 摘 要 该文从概念、研究方法、受欺负类型、研究对象的特点等方面，评述了关于中小学校同伴之间相互 欺负中的受欺负者的研究，尤其是对自陈法、提名法、直接观察法、日记法、个体访谈法这些研究 方法的利弊进行了分析；区分了受欺负的不同形式；归纳了家庭、同伴和学校风气对受欺负的影响， 同时提出了研究中的一些问题，并对今后的研究方向作了一些探讨。 关键词 欺负，受欺负，受欺负者。 分类号 B844 在世界各地的中小学，学生们可能都有过被同学羞辱、嘲笑、威胁、排斥的经历，这种现象自然也引 起了研究者的关注。对学校里的欺负问题最早的探讨源于20 世纪60 年代末和70 年代初期的瑞典[1,2] ，但 首次以实验数据为依据的则是Olweus 于 1970 年在瑞典首先发起的一项系统研究计划[3] 。之后欧洲国家在 这方面进行了很多探索，获得大量有价值的成果。美国的相关研究自20 世纪80 年代早期开始，不过其研 究取向和方法与欧洲的研究均有差异。国内对学校班级内发生的欺负行为也一直有所关注，但多以理论探 [4,5] 讨为主，真正使用各种方法收集数据来分析该问题的只是在近些年才出现 。 本文从概念、研究方法、研究对象的特点等方面对校内欺负行为的受欺负者的研究概况进行了总结， 提出了此方面研究中的一些问题，并对今后的研究方向作了一些探讨。 1 受欺负的概念 人们对受欺负 （victimization ）现象的理解是多种多样的，其中比较有代表性的、也得到众多研究者认 可的是Olweus[6,7] 的定义：长时间或反复受到一个或几个同伴欺负或伤害的现象。具体而言，当一个或几个 学生对某个学生做出以下行为时，便认为后者受欺负了： 说他/她的坏话，取笑他/她，骂他/她或对他/她做一些伤害性的事； 把他/她从他/她的朋友圈中排斥出去，或是不让他/她参与活动； 打，踢，推或任意摆布他/她，或是把他/她锁在房里； 说他/她的谎话，造他/她的谣言，或是在学生中传恶意的纸条从而使别人都不喜欢他/她。 受欺负与个体受到的其它消极遭遇的一个重要的区别是欺负者与受欺负者间力量上的不均衡性。当然， 这种不均衡有许多表现形式，也就构成了受欺负的不同形式。我们可以看到，该界定揭示了受欺负现象的 本质，并且从研究过程来看，也比较具有可操作性。 2 研究方法 目前，在研究儿童和青少年受欺负问题时，经常使用的方法有自陈法、提名法、个体访谈和观察法， 在实际研究中，这些方法各有优势和局限。 收稿日期：2003-05-26 * 北京市教育科学“十五”规划课题。 通讯作者：雷雳，E-mail: dr.leili@ ；赵莉，E-mail: littledo@163.com 668 第11 卷第6 期 关于校内欺负行为中受欺负者研究的述评 -669- 2.1 自陈法 自陈法用于测察个体对其经历的感知，主要是由被试完成相关的自陈量表。量表一般是匿名的，如果 是追踪研究，要求是保密性的，这一点很重要，因为社会期望、害怕报复等因素可能会阻碍被试坦白、真 [8]。自陈法为受欺负问题的研究提供了一个独特视角，即它从受欺负者的角度描述 实地回答问卷上的题目 欺负行为[9] 。由于欺负通常发生在缺少或没有成人监督的时间和场所 （如，卫生间），且发生率相对较低， [10] [8] 因此自陈法所提供的信息也比较可靠、有效 。与直接观察法相比较，它也比较经济 。从另一方面看， 由于个体描述的通常是希望中的自己，可能会夸大自己的身体优势，削弱缺点[11]，所以自陈法可能会对所 得的信息产生影响。同时，个体不愿报告社会所不期望的行为