2015年研究生教育硕士教育心理学题库及答案.docVIP

第一部分 术语类 教育心理学:它是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。是心理学与教育相结合的产物。 学习:学习是由经验和练习引起的个体在心理和行为方面的相对持久的变化，这些变化一般不能直接观察到，但可以根据外显的行为加以推测。或：学习是凭借经验产生的，按照教育目标要求发生的比较持久的思想、行为及其潜能的变化。或:学习是指学生在教师的指导和引导之下,有目的、有计划、有组织、有系统地掌握知识和技能，促进身心素质发展的活动。 3认知策略:是指个人调控自己的认知活动从而提高认知操作水平的能力。或定义为:对内的调控自己的认知活动的特殊技能。 也有人定义为(陈本P186）:是加工信息的一些方法和技术,它能使信息较为有效地从记忆中提取。 4操作条件反射:机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。或定义为：动物本身改变和控制环境的程序以满足其需要而形成的条件反射。 5强化：（莫雷）利用强化物诱使某一操作反应的概率增加的过程（或作用）就是强化。 《教心》词典p333 ：强化是指在操作反应发生后的强化刺激物的呈现。 6正强化通过在行为之后施加有益的刺激，达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为正强化。（皮本p219）也叫积极强化、阳性强化。其过程是呈现或施加愉快刺激的过程。如给食物、进行表扬等。这里表扬是正强化物 。 7负强化通过移去伴随于行为之后的有害刺激（我认为最好叫“不愉快刺激”），达到增强所期望的行为的目的，这种强化被称为负强化。（皮本p219）其过程是消除、撤销使有机体感到不愉快的刺激的过程。如收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动等，都是在进行负强化。这里批评是负强化物。或：负强化是一种刺激，它的出现可以终止某种行为；如果它在一种行为反应后被取消或移开，则会提高该行为再次出现的概率。或：负强化（消极强化）是通过终止不愉快条件来增强反应概率。 8观察学习:它是指通过观察他人所表现的行为及其带来结果而发生的替代性学习。也称为间接学习。 9情境性教学:情境性教学,是指在教学中通过创设一种问题情境,组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程,从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。“实例式教学”或“基于问题的教学” 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。 10支架式教学:为了更有效地帮助儿童完成困难的任务，可采用支架（scaffolding）的技术进行。促进儿童认知发展的支架是由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。当儿童能力有所发展时，就可以逐渐撤去支架。运用支架技术进行的教学就是“支架式教学”。 11图式:在皮亚杰那里图式是指儿童处于不同认知发展阶段中的智力结构,或者说是认识结构。希尔加德认为图式是关于可能经常发生的事件的一般知识。张承芬认为，图式是关于一类事物的有组织的大的信息单元或称为信息组块。教材认为，图式是有关许多属性组合的知识的贮存方式。 12命题网络:是由若干个命题彼此联系组成的。它表现为较为复杂的句子，或由多个句子围绕一定意义组成的段落。如“聪明的王成在安装轮胎”就是一个由较复杂的句子构成的命题网络。 研究表明，知识是以命题网络的形式按层次结构贮存的 13陈述性知识:凡是需要学习者有意识地回忆出来的知识称为陈述性的知识，而且主要是言语信息方面的知识，它的核心成分是概念和规则。它以命题网络和图式的形式为学习者贮存和提取。它是用来回答“是什么”的知识。它就是我们过去常说的知识。 14程序性知识:程序性知识是指程序性、过程性、步骤性等方面的知识。其核心成分是概念和规则及其运用，它以产生式和产生式系统的方式被学习者贮存并支配人的行为。它是用于回答“怎么办”的知识。它包括智慧技能、认知策略和动作技能。它就是我们常说的技能。 15同化论:同化论是用来解释在有意义言语学习中，概念或命题的意义的获得的心理机制的学说。奥苏伯尔认为，有意义学习可分为代表性学习、概念学习和命题学习。命题学习又可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。同化论的核心是相互作用观，即新旧材料之间的相互作用。知识的获得是学习者主动地利用原有认知结构中的知识吸收并固定要学习的新知识，这就是学习的同化。同化学习的结果是新知识获得了意义，原有认知结构也发生了变化。同化论强调概念或命题的不断分化和综合贯通，强调原有知识的巩固，强调教材由一般到个别的循序组织。 16有意义学习:它是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了非人为的和实质性的联系。(或是：新的意义的获得，要求学习者具有有意义学习的心向和学习材料具有潜在意义为前提条件) 。 17下位学习:在新知识与旧知识构成的关系中，新知识被旧知识所包括和概括，这种情况下获得新知识的意义