2015心理学的复习提纲整理.docVIP

心理学的对象、任务和方法 心理学—研究人的心理现象发生、发展规律的科学。观察法—有目的、有计划地观察个体的言行变化，作出详尽的记录并进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。测验法——通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法。调查法——指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题，常用来了解个体和群体的基本情况。个案研究法——对单一研究对象的某个方面进行广泛深入研究的方法 心理学的主要流派：各个学派的代表人物和观点。如：构造主义——1879年，莱比锡心理实验室，冯特。实验内省法。机能主义——詹姆士、杜威。强调意识的作用和功能。行为主义——华生、斯金纳。研究行为，刺激—反应。格式塔心理学——惠特海默、考夫卡、苛勒。部分之和不等于整体。精神分析心理学——弗洛伊德。研究无意识，人格由本我、自我、超我构成。人本主义——马斯洛、罗杰斯。人本善良、美好。认知心理学——皮亚杰。信息加工理论。 心理的生理基础 反射——是神经系统最基本的活动方式，是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激作的有规律的应答。条件反射（经典性——指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。工具性——指在一定的刺激情境中，如果动物的某种反应的后果能满足某种需要，则以后他的这种反应出现的几率就会提高） 简述工具性条件反射与经典性条件反射的关系： 共同点：都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复；都可以建立初级强化。 不同点：a.无条件刺激是否明确。经典性的~，事物作为无条件刺激很明确；工具性的~中，小白鼠身体内部的某些情况b.强化是与刺激（经典性）有关还是与反应（工具性）有关；c.反应方式不同。经典性的的~是先天固有的；工具性的~是在学习过程中形成的。 斯金纳的强化时程表： 正确的反应每次均给与强化； 定时间隔强化 定比间隔强化 不定时间隔强化 不定比间隔强化 4．中枢神经活动的基本过程和基本规律 过程：兴奋过程、抑制过程 规律：A.扩散和集中；B.相互诱导（正诱导：由抑制过程引起周围的兴奋过程，如“闹觉”；负诱导：由兴奋过程引起周围的抑制过程，如“视而不见，听而不闻”） 心理的发生与发展 感应性是有生命的标志；信号性反应是心理发生的标志。 人类心理的发生有两个条件：劳动、语言 简述：影响人心理发展的条件。（心理、能力、性格都一样） 遗传素质是心理发展的生物前提 环境和教育在心理发展中起决定性作用（教育是有目的、有计划、有系统的影响） 心理发展的动力（心理发展的内因或内部矛盾） 人类心理的基本特点：概括性、目的性、主观能动性、社会制约性 个体心理发展的理论： 华生的行为主义心理发展理论 精神分析心理学派的心理发展理论 弗洛伊德的心理发展理论：人格是由本我、自我、找我三者相互作用的结果，三种力量均衡，则人格健康，否则异常。性本能对心理发展非常重要，在不同的年龄阶段发泄区域不同——即性敏感区。分为五个阶段： 口唇期（0~1岁）——嘴唇 肛门期（1~3岁）——肛门 前生殖期（3~6岁）——生殖器区域：恋父、恋母 潜伏期（6~12岁）——停滞阶段，所有精力投入到学习中 生殖器期（12岁以后）——青春期到来：女11岁，男13岁。 埃里克森的心理社会性发展理论：强调个人与社会相互作用的结果。把人的一生分为八个阶段： 学习信任阶段（0~1岁）：信任——不信任 成为自主者阶段（1~3岁）：自主——羞怯 发展主动性阶段（3~6岁）：主动——内疚 变得勤奋阶段（6~12岁）：勤奋——自卑 建立个人同一性阶段（12~20岁）：同一性——角色混乱 承担社会义务阶段（20~40岁）：亲密感——孤独感 显示创造力阶段（40~60岁）：创造力感——自我专注感 达到完善阶段（60岁以后）：完善——绝望 皮亚杰的心理发展理论：心理发展起源于：动作；动作的本质：主体对客体的适应（即同化、顺应、平衡） 维果斯基的心理发展理论：社会文化历史学说的代表人物——维果斯基 简述：皮亚杰心理发展的四个阶段。 感知运动阶段（0~2）直观、动作思维 前运算阶段（2~7）形象思维、不具守恒性 具体运算阶段（7~12）逻辑思维、可逆性、守恒性 形式运算阶段（12岁以后）抽象思维，具有假设、推理等特点 简述：维果斯基关于教学与发展的关系。 从“最近发展区”的角度。即：儿童现有发展水平，即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。 从“教学应当走在发展的前面”的角度。教学决定着儿童智力的发展，教学同时也“创造”着最近发展区。 从“学习的最佳期限”的角度。他认为：学习任何内容都有一个最佳年龄。故教学应走在心理机制形成之前。 感觉与知觉 名词——感觉、知觉 知觉分类： 空间知觉：形状、大小