2015秋八年级数学上册 14.2 三角形全等的判定教学设计 (新版)沪科版.doc

三角形全等的判定 第1课时　三角形全等的判定(一) 教学目标 【知识与技能】 1.掌握边角边的判定方法,并且会用边角边的判定方法来证明两个三角形全等. 2.掌握作一个角等于已知角的方法,掌握已知两边和其夹角画三角形的方法. 【过程与方法】 1.从动手操作到理性证明,探索出三角形全等的边角边判定方法. 2.通过“边角边”的应用,掌握转化的数学方法. 3.通过作一个角等于已知角培养学生的识图能力和作图能力. 【情感、态度与价值观】 1.通过问题情境,激发学生学习数学的热情和兴趣人,培养学生勇于创新、多方位审视问题的思想. 2.在观察发现生活中的全等形和实际操作中获得全等三角形的体验,在探究和运用全等三角形性质的过程中感受到数学活动的乐趣. 重点难点 【重点】 掌握全等三角形“边角边”判定方法. 【难点】 掌握并灵活应用“边角边”的判定方法. 教学过程 一、创设情境、导入新知 师:上节课我们学习了全等三角形的两个性质,大家还记得是什么吗? 生:记得.全等三角形的对应边相等,全等三角形的对应角相等. 师:那么我们怎样判定两个三角形全等呢?三角形有六个基本元素——三条边和三个角,只给定其中的一个元素或两个元素,能够确定一个三角形的形状和大小吗?这节课我们就来研究这个问题. 二、共同探究,获取新知 教师多媒体出示: 1.只给定一个元素: (1)一条边长为4 cm;(2)一个角为45°. 2.只给定两个元素: (1)两条边长分别为4 cm、5 cm;(2)一条边长为4 cm,一个角为45°;(3)两个角分别为45°、60°. 师:同学们可以试着画画,看根据这些已知的条件能不能确定一个三角形的形状和大小? 学生操作,并思考、讨论. 生:只给定三角形的一个或两个元素,不能完全确定一个三角形的形状和大小. 师:那么还需要增加什么条件才能确定一个三角形的形状和大小呢? 教师拿出一个圆规,边操作边说明: 圆规的两脚的交点记为B,我在圆规的两脚上各取一点A、C,自由转动其中一个角,△ABC的形状、大小随之改变,那么还需增加什么条件才可能确定△ABC的形状和大小呢? 学生交流讨论后回答. 生甲:给定边AC. 生乙:给定夹角∠ABC的大小. 师:对. 教师拿出两块三角板,边操作边讲解: 我把30°的这个角记为∠B,45°的这个角记为∠C,这两个直角三角形的斜边的交点记为点A,沿着B、C两点确定的直线l左右移动三角尺,△ABC的形状、大小随之改变,那么还需要增加什么条件才可以确定△ABC的形状、大小呢? 学生交流讨论,教师参与. 生甲:BC的长确定时. 生乙:AB的长确定时. 生丙:AC的长确定时. 师:对.同学们很聪明.下面,我们用尺规作图作出三角形,来研究三角形全等的条件,我们先画出一个三角形,并把它记为△ABC. 学生操作: 师:然后作一个△ABC,使AB=AB,∠B=∠B,BC=BC,因为AB和BC的夹角为∠B,所以我们可以先作一个角∠MBN=∠B,这个作图过程的关键是作一个角等于已知角. 教师边操作边讲解: 我们先作一条射线BN,然后以B为圆心,以小于BA且小于BC的长度为半径画弧,与BA、BC的交点分别记为D、E,然后再以B为圆心,以与刚才同样的半径画弧,与BN交于一点,记为E,然后E为圆心,以DE的长度为半径画弧,交前面的一条弧于一点,记为D,连接BD并延长得射线BM,这样我们就作出了∠MBN=∠B.下面请同学们按这种方法作一个角等于你画出的三角形的一个角. 学生交流讨论后操作,教师巡视指导. 教师边操作边讲解: 然后在BM上截取BA=BA,在BN上截取BC=BC,然后连接AC,则△ABC就是所求作的三角形. 学生操作: 师:将你所作的△ABC与△ABC叠一叠,看看它们能否完全重合? 学生操作后回答:能. 师:由此你能等到什么结论? 生:两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等. 师:对.我们把这个判定方法简记为“边角边”或“SAS”,其中S表示边,它是边的英文side的第一个字母,A表示角,它是角的英文angle的第一个字母. 三、例题讲解,加深理解 【例1】　如图所示,在湖泊的岸边有A、B两点,难以直接量出A、B两点间的距离.你能设计一种量出A、B两点之间距离的方案吗?说明你这样设计的理由. 师:请同学们思考一下这个问题. 学生交流讨论,教师参与. 师:我们不能直接量出A、B两点之间的距离,如果可以有两个三角形全等,我们可以量出AB的对应边的话,根据全等三角形的对应边相等,我们就可以知道A、B间的距离了. 学生交流. 教师边操作边讲解: 因此,我们在岸上取可以直接到A、B的一点C,连接AC,延长AC到点A,使AC=AC;连接BC,并延长BC到点B,使BC=BC.连接AB,量出AB的长度,就是A、B两点间的距离.你能说出这样做的依据吗? 学生