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同学们好！ 创新理论在工程中的应用 基本国策，时代精神 创新一个民族进步的灵魂 新华社2007年2月27日电 《增强自主创新能力，建设创新型国家》一书已出版，收录了胡锦涛同志： 在全国科学技术大会上的讲话《坚持走中国特色自主创新道路为建设创新型国家而努力奋斗》 《在庆祝神舟六号载人航天飞行圆满成功大会上的讲话》 《中共中央国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》 《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》 2007年3月两会报告 本讲提纲 1 教育面临的问题 2 国外的创新教育 3 我国应用创新方法的情况 教育面临的问题 在中国的教育体系中，从幼儿园、小学到大学，几乎没有固定的教育环节和课程设置来对学生进行创新意识和创新能力的培养 应试教育埋没了学生的创新意识和创新能力 学生从小到大，所有的学习几乎就是为了应付考试 学生整天忙于机械的、被动的学习，缺乏独立思考能力、更缺乏创新精神和创新能力 创新能力教育的不足造成了毕业生难以适应社会需求 现在的大学毕业生好高骛远，眼高手低，就业后难以较快地进入企业研发和生产流程 课程内容更新缓慢阻碍了创新能力的培养 有的课本上还在讲20年前的内容 教育面临的问题（续） 为什么在我们生活的这个星球上，所有的学校都以大致相同的模式运作？ 17-18世纪所形成的、惯用的、成熟的教育模式一直延续至今 通常学校允许某些教育内容的改变，但却无法忍受教育方式的变化 学校在教什么？ 知识？！——绝大部分知识在写入书本之前就已经过时！ 能力？！——大部分培养出来的学生眼高手低，能力差！ 传播知识本是学校的首要功能，关键在于传播什么样的知识 教育面临的问题（续） 学生能解决学过的问题，学校教会了他们解决封闭式问题 封闭式问题包括：“一个清楚的问题陈述 + 一种正确的解决方法 + 唯一的正确答案” 与老师规定的正确的解决方法有任何偏差（即不同的思维方法！）都会被降低分数 学生不能解决开放的、未知的问题，因为学校从来没有教会他们解决未知问题 “给一袋干粮”，还是“给一枝猎枪”？ “授人以鱼”，还是“授人以渔”？ 知识膨胀与更新 英国科学家詹姆斯·马丁（James Martin）曾预测人类的科学知识： 19世纪每50年翻一番 20世纪每30年翻一番 20世纪中叶每10年翻一番 20世纪70年代每5年翻一番 20世纪80年代每3年翻一番 21世纪，几乎每1年翻一番！ 知识膨胀引起的问题 著名的物理学家李奥·兹拉德（Leo Szillard）给出了一个设想： 将人类的知识描绘成一个球体，球体以外的空间就是我们未知的领域，球的表面代表未知事物的边界 伴随人类知识量的增加，球的表面积将不断增大，其中每一点都将成为一个新的问题，即未知问题也在增多 我们需要培养什么样的人才 未知问题增多，给传统模式的、以传授解决封闭式问题的教育领域带来了严峻的挑战 设法应对从未遇见过的新问题是教育的第二个功能，它是科技革命的产物，是时代的需要，并将成为教育的主要功能 中国建设创新型国家，需要大量的解决问题的人才，尤其需要解决从未遇见过的新问题的人才 我们需要培养什么样的人才 我们被越来越多的跨专业、跨领域的复杂问题所困扰。人们必须了解不同专业领域人员的技术“语言”和兴趣所在 我们需要的不是单纯的工程师、物理学家、化学家、生物学家、心理学家或社会学家，而是专业的解决问题专家 在动态变化的全球化社会中 知识比自然资源更重要 技巧比知识更重要 学习能力比技巧更重要 创心能力比学习能力更重要 如何培养解决问题专家？ 如何解决复杂问题？ 需要创造性地解决问题的能力——创造力 创造力=系统的思考过程+多维的概念+解决矛盾的能力 研究表明，“创造”是人与生俱来的、后天逐渐被埋没的一种能力。创造是可以学习的，并有其客观的规律和法则 如何建立以培养解决问题专家为目的教育课程？ 如何培养解决问题专家？（续） 为什么是TRIZ？ TRIZ是解决发明创新（开放的，创造的）问题最有力的工具 TRIZ已经解决了无数的工程问题，在泛制造业得到了广泛的应用，从航太、国防到一般民用技术 成功地应用于非技术领域 在教育领域已经有了20多年的应用经验，面向不同的年龄段的青少年的教育 国外的创新教育 在美国，大多数院校都已经开展了创新能力的培养，许多院校都有TRIZ课程 在北欧和西欧，大多数院校都已经开设了创新的课程 在亚洲的日本和韩国，创新教育也已经变得非常普及，不少高校都开设了TRIZ课程 前苏联的TRIZ实践 在前苏联，创新教育非常普及，TRIZ是理工科大学生、研究生的必修课 某些学校还专门设置有“发明问题解决理论（TRIZ）”的研究生专业研究方向，学制至少为两年，学时长达200-250 这种在研究生课程设置上“创新”的举动，不