还课于生 良性循环 - 扬州市教育局 - 中国扬州门户网站群.docVIP

让课堂真正成为学生“发展”的地方 附中东校 徐亚 随着新科技革命的进步和社会的发展，人们对“发展”概念的理解越来越深入，越来越全面。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织所提交的报告《教育——财富蕴藏其中》特别强调：“发展应超越经济的范畴，以便考虑其伦理、文化和生态内涵。”我国在上世纪末也提出了“可持续发展”的概念，党的“十七大”以来又提出了科学发展观。将经济的水平作为考察社会发展的核心显然是人类未来的死胡同，发展“首先应为发挥今天还有明天生活在地球的人的一切潜力创造条件，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”今天在我们亲赴山东兖州一中进行了教学考察之后，特别是借鉴了他们的“高效课堂”模式上了一节公开课后，对于“发展”的认识有了更加直观的感受。 11月18日在微格教室，本人以“走近二氧化硫”为题上了公开课，从操作层面来讲，我将教学过程分成了三个环节，即“课前动起来，课上活起来，课后实起来”。 课前动起来。由于多种因素的影响，许多学生在课前的预习很不到位，课前只是消极地等待老师在课上讲解。这势必导致学生课前对所学内容缺乏一些最基本的了解，更谈不上对所学内容有深入的思考，对所学内容有自己的独到见解更是无从说起。这些大大制约了学生的积极性和主动性。“兖州模式”对课前这一环节的处理让人耳目一新，在老师的指引下，学生以学习小组为单位，对将学内容进行分工，采用分工协作的方式进行深入预习，既解决基础知识的梳理，也提出自己的理解和疑问，小组总结后由一位组员将其书写在黑板上。这既解决了因所学内容过多，单个学生无法完成对所有内容进行深入预习的困难，又在组内进行交流和提高，学生在自我学习的同时又分享其他同学的劳动成果。既获得了知识，又学会了如何与他人协作和分享。 在设计“走近二氧化硫”这节研究课的时候，我有意识地将学生分成８个学习小组，每个组承担这节课的一个方面的知识点的预习，预习时既让学生梳理基础知识，又要对这一知识点的深入思考。如负责二氧化硫化学性质的两个小组，既要负责梳理二氧化硫基本化学性质，同时还要思考如何通过实验验证相关化学性质，并且设计具体的实验和操作流程。各学习小组由组员推选出代表将组内交流总结的成果书写在黑板上，并负责课上的解说和实验演示。 课上活起来。传统“满堂灌”的教学模式严重抑制了学生学习的主动性和学习热情，使师生很难在轻松探讨，合作交流的氛围中分享学习的乐趣。往往是教师慷慨激昂，声嘶力竭，学生一知半解，昏昏欲睡。课堂呈现出来的只是教师课前预设的问题，预设的流程，预设的重难点……鲜见学生思想的闪光，鲜闻学生的观点和理解。有的是教师的全盘包办，少的是学生的把握和反馈。“兖州模式”是对传统课堂的颠覆，充分展现的是师生交流探究，在不断的反馈中充分暴露学生的薄弱点，充分展现学生的自主探究能力和思维的发散性。教师的引导更有针对性，建议更富建设性。“兖州模式”中，课上由负责相关板块内容预习的小组代表本组同学解说预习成果，这既体现了小组的智慧，又能在解说中充分暴露学生普遍存在的问题，便于教师有的放矢地教学，同时其他同学也分享了他们的劳动成果，并且在此基础上有了自己对相关知识个性化的更深入的理解。这种变教师“满堂灌”为学生展示的方式极大地调动了学生的积极性，也培养了学生思维的缜密性和语言表达能力。 在课中，我让不同的小组分工负责梳理二氧化硫的物理性质、化学性质、二氧化硫进入酸雨的途径、空气中二氧化硫的主要来源、硫酸型酸雨的防治、二氧化硫的功用等六个板块的内容，上课前书写在黑板上，课上每组代表上台讲解，该组其他组员进行补充。负责二氧化硫化学性质的小组既要解说性质，又要设计实验并且当堂演示其准确性，生动的解说和直观的演示结果既调动了学生的积极性，又加深了学生的印象。我还准备了相关的图片和视屏，既是对学生探究内容的补充，又是对相关知识的进一步拓展。针对学生发言和探究中存在的不足和误解，进行有针对性的引导，让学生在不断的探究中掌握基础知识，加深理解并锻炼其动手能力，语言表达能力，辩证看问题的能力。 课后实起来。课堂良好的互动和学生的积极参与是课堂教学高效的有力保证，但课后的巩固拓展也是教学中不可或缺的一环。“兖州模式”中，每节课配套的，经过精心选择的课后案很有特色，它既是课堂教学的有效巩固延伸，又在学生课堂学习的基础上，提出更高的思考探究的要求。从而使课前――课上——课后三个环节形成知识积累－—深入理解——能力提高螺旋形上升的有机整体。 针对“走近二氧化硫”这节课的相关内容，我精心选择和设计了配套学案，学案既设置了基础性内容，以便学生对课上的基础知识进行巩固，又设置了思考性探究性题目，让学生在掌握课堂知识的基础上增强解决问题的能力。 社会的发展不能单纯以经济的GDP为目标，那么教育发展的目标当然不能仅仅以人才培养的数量为目标，课堂的