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SPSS 现有一个变量为学生们的成绩（百分制），变量名为“成绩”，如果给每个学生加五分，请写出操作过程。 点击主菜单‘转换’，选中‘计算机变量’，弹出计算新变量的对话框； 在目标变量框中输入“新成绩”，然后从下面的变量列表中选中‘成绩’，把它选入数字表达式的框中，然后输入“+5”； 单击“确定”，运行程序，然后SPSS将会生成一个新变量“新成绩”。 如果希望将其中的“不及格”，即60分以下设置为0，“及格”设置为1，从而对分数重新编码，如何操作？ 单击主菜单“转换”，选中“重新编码为不同变量”，弹出对话框； 在此对话框中，选入变量“成绩”，在“输出变量”下面的“名称”处输入“成绩段”，单击更改； 单击“旧值和新值”进入子对话框，在左边“旧值面板”的范围项中输入“0~59”，右边“新值”面板中选入‘值’，输入“0”，单击“添加”； 同上，“旧值”面板的范围中输入“60~100”，“值”为“1”，单击“继续”，返回主菜单框，单击“确定”，运行程序。SPSS将在原有数据的最后一列生成新变量“成绩段”，包含0、1两个变量。 在上述例子中，如果希望了解变量“成绩”和新设立的变量的平均数，方差，全距，极大值和极小值，应该使用什么分析？列出至少两种方法，并写明操作过程。 频次分析： a单击主菜单“分析”，选中“描述统计”，点击“频率”，打开对话框，把“成绩”和“新成绩”选入右边窗口中； b单击“统计量”按钮，打开子对话框，选中“均值”‘方差’“范围”“最大值”“最小值”，单击“继续”，返回主对话框，单击“确定”，运行程序。 数据描述： a单击主菜单“分析”，选中“描述统计”，点击“描述”，打开对话框，把“成绩”和“新成绩”选入右边窗口中； b单击“选项”按钮，打开子对话框，选中“均值”‘方差’“范围”“最大值”“最小值”，单击“继续”，返回主对话框，单击“确定”，运行程序。 如果需要画出变量“成绩”的直方图，如何操作？ 单击主菜单“分析”，选中“描述统计”，点击“频率”，打开对话框，把“成绩”选入右边窗口； 单击“图表”按钮，打开子对话框，选中“直方图”，单击“继续”，返回主对话框，单击“确定”，运行程序。 设想一种研究情境，其中需要进行单因素随机设计的方差分析。 单因素完全随机设计的方差分析，可检验单因素各个水平下的因变量均值是否存在显著差异，或者说检验各个水平的数据是否来自同一个总体。这种设计要求被试随机分组后，分别接受不同的实验处理。 如：一位医学院研究者，想确定维生素C在治疗感冒过程中的效果，他设计了一个为期两年实验，并从本科生中招募到30位志愿者参加实验。30位学生随机分为三组，第一组服用安慰剂，第二组服用低剂量Vc，第三组服用高剂量Vc。实验的第一年和第二年，30位学生患感冒的天数都有严格记录，但是第一年学生不能服用任何药物，第二年，三组学生 服用不同药物。 参照11.5的习题，回答其问题。 问:研究者的SPSS数据包含哪两个因素？因变量是什么？如果用m*n表示，该设计如何表示？ 答第一个因素是记笔记的方法，有三个水平，第二个是学生性别，有两个水平；因变量是学生第一学期和第二学期的总成绩之差，整个设计属于3*2设计的方差分析。 举例说明什么情况下使用协方差分析。 协方差分析满足以下假设： 正态分布：在自变量的水平上，以及对应于协变量的任意值。因变量的值呈正态分布。 方差齐性：因变量在所有实验条件下的方差齐性。如果各组方差不齐且各单元内的样本量不等，则方差分析结果不可信。 独立性：样本必须从总体中随机抽取，因变量的值相互独立。如果因变量的值不独立，方差分析的结果不可信。 斜率同质：在自变量的各个水平上，协变量和因变量是线性关系，且对于自变量的每个水平，协变量相对于因变量的斜率相同。如果此斜率不同，对协方差分析的结果解释可能会不正确。 什么是多元方差分析，其需要满足的假设条件有哪些？ 多元方差分析是对一元方差分析的扩展，适用于因变量多于一个的时候，多元方差分析不仅检验自变量的各个水平上的因变量均值是否相等，而且检验各因变量均值是否相等。而且检验各因变量均值之间的各种线性组合是否也相等。 假设条件： 正态分布。在自变量的任何水平上，每一因变量的值都呈现正态分布，同时，每一因变量与其他因变量的任意线性组合也呈正态分布。 各因变量取自同一样本。在自变量的不同水平上，各因变量的指标取自同一样本。如果因变量的数值来自不同样本，多元方差分析的结果会变得不靠谱。 独立性。样本必须从总体中随机抽取，来自不同个体的因变量的值相互独立。如果因变量的值不独立，则不应进行多元方差分析。 什么是参数检验，什么是非参数检验？两者有何不同？ A.参数检验是指在方差分析中需要满足正态性、加性及各组方差齐性等基本假设的假设检验。 B.然而在实践中研究人员可能对所研究