幼教政策十年回顧.pptVIP

* 第十单元 集体教学活动中幼儿的学习与发展 单元总目标 1. 正确认识和看待幼儿园的集体教学活动。 2. 了解运用《指南》组织集体教学时需要特别注意的问题。 3. 设计和组织集体教学时，会恰当地运用《指南》来提高教学适宜性和有效性。 活动10.1幼儿园集体教学的利与弊 目标 全面认识集体教学的独特功能和局限性。 理解什么情况下适合采用集体教学。 （一）概念规定 现在要讨论的幼儿园“集体教学”，是作为和“一日生 活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一 类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所 有儿童都参加的教育活动。 包括： 1、教师预成的和生成的教育活动 2、单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动 3、全班一起同时进行的和分小组进行的。 （二） 分组讨论 1、你认为幼儿园集体教学这种形式可能有什么益处？这 些益处在什么情况下才能产生？ 2、集体教学可能有什么弊端？这些弊端在什么情况下会产生？ 益处（利） 前提条件 1 2 … 弊端 前提条件 1 2 … 集体教学的优越性 1、高效、经济 、公平 2、对幼儿学习和发展的引领性强 3、系统性强 4、形成学习共同体，培养集体感 我国集体教学中存在的问题 1、集体教学的功能定位不准确。 2、各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。 3、教学目标或高或低，比较空泛。 4、教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当。 5、教学过程缺乏有效的师生互动。 6、教学方法单一，与幼儿学习特点不符。 小结： 集体教学有利也有弊，但利和弊的产生都是有一定条件的。 如： 1、教学内容能唤起全班幼儿的学习兴趣、能衔接他们的已有经验时才能发挥集体教学的高效优势。 2、教学过程中充分照顾到幼儿的个体差异才能体现公平性。 3、教师充分了解幼儿，恰当地设计组织教学才能实现集体教学的引领功能。 4、教师避免“一言堂”才能促进交互学习、培养团队意识。 幼儿园“课”的来源和理论基础 集体教学在中国应该有两个来源： 一：来自传统的班级授课制。 二：前苏联的学前知识系统化理论。 “学前知识系统化”教学的核心思想 幼儿的知识可以分为两类： 一类是幼儿在日常生活中自然可以学会的，这种知识比较零散。 另一类知识是在集体教学中获得的，这是一种相对系统性的知识，可以整理幼儿日常生活动的经验，提升他们原来的经验。 例如：认识动物 小结：如何扬长避短发挥幼儿园集体教学的优势，使其真正适宜而有效？ 1、区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任务。 2、将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。 3、明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展幼儿自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。 4、精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用。 活动10.2运用《指南》分析幼儿园集体教学实践 目标 反思当前幼儿园集体教学设计和组织中存在的主要问题； 针对问题提出改进意见。 阅读与讨论 案例1. 认识“1”和“许多” 案例2. 螺丝与螺帽 案例3. 我的连衣裙 以三个案例为例，从集体教学的适宜性和有效性的角度，借助《指南》，分析我国当前集体教学中普遍存在的、具有典型意义的问题。我的连衣裙 (观看PPT) 分组讨论 集体教学中存在的典型问题 1. 2. 3.… 案例分析 案例一：一和许多 ——不适宜集体教学，可安排在日常生活中进行。 选择内容时不了解幼儿的实际水平 组织教学时照本宣科 出现问题，不及时调整 案例分析 案例二：螺丝和螺帽 ——不适宜集体教学，可安排在区域活动中进行。 活动的目标和过程不匹配 教师提问有问题 重点不突出。 案例分析 第三个案例：连衣裙 ——本案例适宜集体教学，但是目标定位不恰当，没有真正发现该图画书的价值。 重复的句式有利于幼儿有话可说，但不是重点。 本书最有价值的地方是：上一页提供了下一步的线索，提升幼儿预测的经验。 目前集体教学普遍存在的问题： 1.内容选择不适合孩子发展水平（过低或过高） 2.没有分析内容是否适合集体教学。 3.目标定位不恰当，没有真正的挖掘出集体教学的价值。 活动10.3设计组织集体教学时如何运用《指南》 目标 1、了解《指南》可能对设计和组织集体教学活动提 供的帮助； 2、了解运用《指南》设计和组织集体教学活动时可 能出现的误区； 3、知道如何避免可能出现的误区 。 小组讨论 1