认知学习理论要点.pptVIP

* Thanks！ 有助于掌握整个学科的具体内容 更有助于学习内容的记忆 有助于迁移 有助于激发学生的学习动机和学习兴趣 有助于儿童智力的发展 * 发现法教学模式 发现法教学模式的特点 （1）教学围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开 ；（2）教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；（3）没有固定的组织形式 步骤是：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性；（3）提供解决问题的各种假设；（4）帮助学生搜集和组织可用于下断语的资料；（5）组织学生审查有关的资料，得出应有得结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。 总之，在整个问题得解决过程中，要求教师向学生提供资料，让学生亲自发现应得的结论或规律。 教师的主要任务是：（1）鼓励学生有发现的自信心；（2）激发学生的好奇心，产生求知欲；（3）帮助学生寻找新问题与已知事物的联系；（4）训练学生运用知识解决问题的能力；（5）帮助学生进行自我评价；（6）启发学生进行对比。 * 现实教育意义 在教学方面，布鲁纳提出了一些具体的建议与论断： 1、布鲁纳指出：“……一门学科的课程应决定于对组成这门学科结构的基本原理的最基础的理解。”毕竟，没有了有基本组织原则的知识，建构意义将是不可能的。布鲁纳提出，除非课程的组织能促进结构（编码系统）的形成，否则课程学习将会很困难。它不会得到迁移，回忆起来也将很不充分。 2、布鲁纳告诉教育者，“……任何科目都能以平等的形式教给任何儿童”。许多人已经找住了这个大胆断言的缺陷所在，他们指出，某些概念对年纪较小的儿童来说过于困难。基于此，布鲁纳认为最佳的教学顺序是先呈现较为具体的内容，最后使用符号。 * 3、布鲁纳认为组织学校课程最有用的方法就是螺旋式课程。螺旋式课程是在不同的年级对课程进行发展与再发展，它对发现学习来说是十分适合的。 4、布鲁纳认为“……一个学生应接受一些训练，使他们认可猜测的似然性”。否则，学生会永远不愿去猜测，不愿去冒犯错的危险，与此相联系，布鲁纳指出直觉跳跃的效用。直觉跳跃是一种经过教育的猜测，它比盲目尝试更可能成功，但又比再已知同样事例基础上做简单推论或预测有更高的不确定性。布鲁纳坚信，抑制猜测，就是阻止发现的过程。 5、布鲁纳对发现的课堂所提出的建议也包括一个呼吁，那就是教师应该在教学过程中使用尽可能多的辅助手段（视听教材、具体或象征的模型、多媒体的信息源与灵感源）。这些辅助手段给学生提供了直接经验或替代经验，因而促进了概念的形成。 * （二）过分偏重抽象理论，强调培养学生的独立思考、直觉思维和创造能力，而忽视应用知识和技能的训练。 （三）布鲁纳的发现学习法混于科学家的发现学习，没有认识到二者的本质区别。 三、布鲁纳认知结构学习理论的的不足 （一）过于强调学科的基本结构，这对于自然科学可能是有效的，却不太适合于人文学科的学习。 * 对比研究 1.行为主义与认知主义关于学习观的区别 2.认知主义学习理论内部各流派讨论的范围 3.格式塔-顿悟与桑代克-试误的区别 4.托尔曼和桑代克学习观的区别 5.布鲁纳的“认知结构”与格式塔的“完形”的区别 6.布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习的区别 * 行为主义与认知主义关于学习观的区别 行为主义基本观点：可以用刺激——反应——强化来概括。认为学习的起因在于外再刺激的反应，而不是关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理无关。 认知主义的基本观点：认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。认知学习理论主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体而内化为认知结构。 * 格式塔-顿悟与桑代克-试误的区别： 顿悟：是对问题情境的突然理解而觉察到问题的解决办法。学习者能够看到问题解决办法与问题情境之间的关系。 试误：学习者无法看到问题解决办法与问题情境之间的关系。只能通过经验来发现。 * 布鲁纳的“认知结构”与格式塔的“完形”的区别 相同：从实质来看，“认知结构”和“完形”是一致的，都是指反映外界事物整体联系与关系并赋予其意义的一种模式。 不同：格式塔提出的“完形”概念，还是比较抽象、含糊的。 布鲁纳提出的“认知结构”，指的是科学知识的类别编码系统，该系统的构成是明确清晰的。 * 布鲁纳： 奥苏贝尔： 布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的接受学习的区别 融进原有认知结构，使原有认知结构在量上或质上得到提升 消化或内化 知识 学生自主发现 教师呈现 知识 消化或内化 融进原有认知结构，使原有认知结构在量上或质上得到提升 * 奥苏贝尔的认知同化学习理论 “如果我不得不把教