10刘乐宁国际汉语标准和汉语能力培养解析.ppt

《国际汉语能力标准》与汉语能力培养 美国哥伦比亚大学 刘乐宁 北京高师培训中心 2010年7月1号 《国际汉语能力标准》 功用：可作为制订国际汉语教学大纲、编写教材和测评汉语学习者语言能力的参照标准 原则：以交际语言能力理论为指导，注重语言的实际运用，同时体现汉语自身特点 语言运用通常是以各种活动或任务的方式出现的：接受（听、读），产出（说、写），互动（对话和书信）和中介（翻译） 《国际汉语能力标准》与海外高校汉语课程之对应关系： 一年级汉语：一级和二级 二年级汉语：三级 三年级汉语：四级 四年级汉语：五级 一般来说，小学五年、中学三年的汉语教学相当于精英大学一年的汉语教学。 语言教学是能力的培养，不是语言学知识的灌输。然而，没有语言知识作为中介，能力的培养（尤其是成年人的语言能力的培养）便无可能；语言的运用固然常以活动或任务的方式出现，然而如果学生没有必要的语言形式，也无从进行语言交际。 那么如何根据《国际汉语能力大纲》规划教学，编写教材，教授学生呢？我们先看美国高校的具体做法。 一二年级：教师加工的教学材料，体现美国大学日常生活，注重汉语基本结构的训练，精英大学重视准确和局部的流利，一般大学则强调对偏误的容忍和交际任务的达成。 三年级：改写和自写的教学材料，多关乎社会问题，有相当的书面成分，在继续关注口语的同时，教学中心开始向读写能力的培养倾斜。问题：瓶颈，进步不明显，阅读教学与口语和写作教学脱钩。 四年级：完全使用原文，针对学生需求开设专用汉语课，案例教学普遍。 个别精英大学开设五年级，基本上是direct reading课程。各校侧重点不同：哈佛和哥大偏重文学，普林斯顿侧重思想史。 教法： 一二年级：导入，练习，产出 （task-aided） 三四年级：讨论驱动的课堂 教学法的适用性： 2. 北美中文教学界的一些传统理念： 直接教学法 听说领先 先准确后流利 操练和纠错的重要性 3. 哥伦比亚大学中文部的教学理念 基本态度：虚心学习，谨慎采纳，珍视经验 a. 以学生为中心，以教师为指导，注重学生的学 习过程和学习策略，但绝不低估教师的作用 b. 突出成人学习、外语学习的特点 c. 区分不同背景、不同需求学生的学习要求 和特点 d. 坚持听说领先，一以贯之 e. 坚持语感的培养，强调准确与局部的流利 f. 强调规范，不求“地道” g. 低年级教学以3P法为基本方法；高年级 教学以讨论为基本方式 我们的基本指导理念来自于技能习得理论 （Skill-acquisition theory) (DeKeyser, 2001, 2006; Carlson,2003; Anderson, Leliere Q, 2004)。该理论认为语言习得与其他技能的习得没 有大的区别。一般要经过 declarative, procedural and automatic 三个阶段。这个理论强调语言教学形式的显性教学和练习的重要性，也强调从declarative 知识到procedural 知识的迅捷和取得automatic技能的不易。 Because of its emphasis on the importance of explicit/declarative knowledge in initial stages of learning, skill acquisition theory is more easily applicable to what happens in (a) high-aptitude learner engaged in (b) the learning of simple structures at (c) fairly early stages of learning in (d) instructional contexts. 方法与教材 说在前面的话： 1. 方法不是万灵的。教学者首先要对所教内容有透彻的了解，方能深入浅出，找到最适合的传授方法。具体到汉语教学来说，教师必须具有良好的汉语语言学与汉语语文学的素养（“往往”与“常常”），要对学习者的母语和文化有相当的了解，才能谈得上教得得法。不知道如何教常常是由说不清所教内容造成的。 2. 任何教育都是有规范性的 (prescriptive)，而不可能是完全、客观的描写性的(descriptive)。那种试图抹杀课堂教学必要性的企图，或是在课堂内营造所谓完全真实语境的努力既无必要也无可能。那种试图通过语料