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幼儿教育应立足于儿童一生的可持续发展 　 冯晓霞 创建高质量的幼儿教育，促进幼儿身心全面和谐地发展，在上世纪80年代 以来已成为世界各国幼儿教育改革的共同目标，我国也不例外。随着经济和社 会的发展，全社会对幼儿教育质量的要求日益提高。那么，高质量的幼儿教育 如何促成，哪些观念需要更新，我认为应该包括以下几个方面。 一、以创新精神和实践能力为重点的全面发展—— 高质量幼儿教育的目标。 今天，社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求，这种整体素质已不 是一般意义上的全面发展，创造性已成为其中的核心要素。 我理解，创新精神作为一种态度，一种个性倾向，不是一种可以直接教会 的东西，它的形成是一个潜移默化的长期积累过程，是以积极主动性、独立自 主性为基础的。只要我们能为儿童提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探 索和创造活动，创新精神就可以在其中孕育、萌芽，并逐渐成为新时代所需要 的人格特征。 或许也是出于这样一种认识，2001年教育部新颁《幼儿教育指导纲要》在 有关教育目标部分，没有过多地在字面上直接表述培养创新精神的目标，但在 对教育者的要求中多处提出“让幼儿……形成安全感、信赖感”；“创设一个 使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“为幼儿 的探究活动创造宽松的环境”；“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能 运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”；“提供自由表现的机会 ，鼓励幼儿……大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和 创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”等 ，以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。 二、基本学习——高质量幼儿教育的内容。 教育内容直接关系到教育的目标、教育的质量。 对于基础教育来说，基本性、基础性一直是内容选择的原则。但对于什么 是基本性、基础性的学习内容，现在的理解与以往相比有了不小的变化。以往 ，人们往往把“基础知识”、“基本技能”理解为基本性、基础性的学习内容 。今天，随着知识更新速度的日益加快，终身学习已成为必然。教育，尤其是 基础教育已经不可能也不应该再把传授知识、技能作为自己的基本目标和基本 任务。基础教育的功能与价值正在终身教育的背景下被重新解释，判断基本性 、基础性的学习内容的标准也随之发生改变。1996年，“国际21世纪教育委员 会”明确地提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习—— “学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。这四种基本 学习，反映了一种选择教育内容时的可持续发展的观念，也反映了教育内容从 重视知识到重视态度能力的形成、从重静态的知识到重动态的活动、从重表征 性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。 幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在选择教育内容时，更应该立足 于儿童一生的可持续发展，更应该体现教育内容内涵的变革。尽管《幼儿教育 指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的， 但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上，而指向幼儿参与的 教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。 例如，健康领域中“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温 暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活 动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力 ”等表述，指向的是健康生活的态度和能力的学习；而社会领域中，类似“引 导幼儿参加各种集体活动……养成对他人、对社会亲近、合作的态度，学习初 步的人际交往技能”，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、 体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”的要求，显然属于“ 学会共同生活”的内容。这些都是适合幼儿并最具有可持续发展价值的“基本 学习”、“基础学习”。 三、整合（综合化）——高质量幼儿教育内容的组织。 幼儿的理想发展，即培养高素质幼儿的教育目标的实现，依赖于他们在教 育活动中获得的有益学习经验。而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非 常深远的影响”，只有通过经验的积累，才会使儿童产生深刻的变化。 为了使学习经验产生累积效应，必须对各种教育因素加以组织，使他们起 互相强化的作用。有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。“ 整合（综合化）”作为教育内容