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建筑专业“学困生”转化开题报告 一、课题的提出 （一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景。 2、研究的主要内容。 ⑵学困生的特点、分类和成因 ⑶学困生行为、学习习惯的研究对策 ⑷学困生课堂教学的研究对策，在教育教学中开展师生情感的研究对策 ⑸学困生教育管理及教育评价的研究对策 ⑹学困生心理辅导及家庭教育的研究对策 （二）主要理论依据 “难教儿童”。苏霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的学生，他们不愿意学习，且学习成绩不良，另一类是道德修养上有问题的学生，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误人歧途的孩子”。 中职学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。 2、研究理论依据 ⑴新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念， 以人为本的学生观、面向全体的观点，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。 ⑵教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使人得到全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展 ⑶心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 ⑷哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。 ⑸多元智能理论依据：多元智能理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 二、课题研究计划以及具体时间安排： 第一阶段：研究准备阶段（2011.10——2012.02） 成立课题研究小组，拟定课题研究方案，邀请有关专家对课题进行开题论证。 阶段成果：《“学困生”转化研究方案》 第二阶段：理论学习与研究阶段（2012.3——2012.07） 通过问卷调查、家访等进行我校“学困生”现状调查分析，提交“学困生”名单，建立“学困生”档案，形成有关“学困生”的成因，心理分析等调查报告。 阶段成果：《“学困生”成因研究》的调查报告 第三阶段：实践探索阶段（2012.09——2013.05）具体实施，搜集、分析研究过程中的资料，撰写经验论文。开展课题研究的各项活动：调查问卷、个案分析、实际观察等，收集各类成功转化学困生的实践尝试的资料并进行整理。 阶段成果：《“学困生”转化方法的实效性分析及改进措施》 第四阶段；检验修改阶段。（2013.06——2013.08） 整理、分析、提炼研究结果，对照研究目标提出改进方案。 第五阶段：深入研究阶段。（2013.09——2013.10） 针对改进方案，进一步深入推广、验证、提升研究实际效果。 第六阶段。（2013.11——2013.12） 整理相关课题研究材料并对材料进行分析研究。写好论文、个案分析、研究报告，结题鉴定。 阶段成果：个案论文、结题报告 三、课题组织机构及分工： 1、组织机构 组长：刘守峰，年级主任，高级教师，建筑专业学科带头人，县优秀教师，东营市优秀班主任，在历年建筑专业对口高考中升学率全省第一，多次获省、市表彰。 成员：周光辉、杨伟伟、李朋波、李晓、牟龙飞 本课题研究由刘守峰同志主持，本专业一线教师为主要成员，本课题研究立足于一线教学，服务于一线教学，所有参与课题的成员均为本专业多年富有教学经验的一线专业教师，工作勤奋踏实，具有科学严谨的工作态度，有爱心和责任心，有干劲，热衷于教育教学研究。 2、分工 ⑴刘守峰负责本课题全面工作。 ⑵周光辉负责课题开题报告、收集相关的文献资料、制定课题研究计划，组织人员进行分工。 ⑶李晓负责学生问卷调课及结果分析，并对存在的问题提出可行性措施。 ⑷杨伟伟负责学生成绩分析工作。 ⑸牟龙飞负责教学案例