九年一貫課程實施對身心障礙資源班經營之影響與因應策略(下).pdfVIP

九年一貫課程實施對身心障礙資源班經營之影響與因應策略(下) 九年一貫課程實施對身心障礙資源班經營之影響 與因應策略(下) 張英鵬 國立屏東師範學院特殊教育學系副教授 筆者在前文論述壹、資源方案之比 特殊教育課程可完全被包容於九年一貫 較。貳、我國資源班現況。參、資源班 課程之中，成為九年一貫課程主流系統 的定位。肆、資源班經營之困境與對策。 的次級系統(王振德，2002) 。因為九年 本文將討論九年一貫課程對資源班之影 一貫課程改革帶給特教老師更大的空 響與對策及資源班的走向。 間，而特教老師豐富的先備經驗，事實 上足以帶著九年一貫走向教育的本質， 伍、九年一貫課程對資源班之影響 但遺憾的是：在中央教育部九年一貫推 與對策 展小組缺乏特教學者參與，在地方和學 這次世紀之交的教育改革，的確是 校層級的課程發展委員會中也缺少特教 我們教育界前所未有的處境，尤其是對 老師參與的情況下，九年一貫課程和特 愈資深的教師，在心理上都面臨職業生 殊教育仍不免有些衝突產生，這些衝突 涯中的調適危機，因為九年一貫的精神 導致九年一貫課程推展上不免呈現某些 和內涵，相對於過去的課程標準，就存 困境產生，這些困境包括： 在著許多一時令人難以內化的矛盾和弔 1.學校本位課程變成學校特色課程，加 詭。 重特殊需求兒童的學習負擔 從九年一貫課程與特殊教育課程的 這種突顯學校特色的外加式課程， 發展過程中，發現二者的教育目標、基 增加低成就學生學習的負擔與困難，例 本理念一致，學習領域與課程發展相 如某一學校以英語為學校本位課程發 似，其實施策略與評量也並行不悖，可 展，從一年級開始即每週四節課進行， 見二者同多於異、相容性高於互斥性， 使某些特殊兒童的學習雪上加霜 (張素 28 屏師特殊教育 屏師特殊教育 民93 年5 月．第8 期 P28～34 貞，2002) 。 動和教材設計，在普通班級中應該是跨 對策：針對學校本位課程，以適性的標 三個年級的學習內容，對某些特殊兒童 準評量，鼓勵發展興趣與參與。 而言，可能是一輩子都無法達成的目 標，因為它們可能仍停留在 1 到5 之間 2.彈性課程不夠彈性，選修變成必修 數與量難以配合的情況下，如此的能力 選修課程應以學生本身學力程度， 要轉化為IEP 的長期目標，都顯得不切 和學習領域的彈性學習節數來規劃全校 實際，所以能力指標應用在特殊兒童身 性、全年級性或班級補救教學或學生自 上，需要經轉化、細分、選擇，甚至另 主學習等活動來進行，但環顧各校的實 訂標準，否則在融合式的教學環境中， 施結果，大多偏向全校性和全年級性的 某些特殊學生將會面臨沒有能力指標可 活動，鮮少將時間歸還給級任老師做補 相對應的窘境。 救教學或輔導學生自主學習，使彈性課 對策：仍依IEP 目標設計要領與精神， 程的意義流於形式。 發展長短期目標，短期目標以具 對策：在彈性課程方面，建立真正由下 體、可觀察、可測量、可執行的 而上的課程發展模式，結合其他 原則設計，並分析出學生的需求 課程或由上而下發展，成為雙向 與現況能力，依起點行為建立目 互動的九年一貫課程，充分尊重