游戏在特殊儿童教育中运用详解.pptVIP

游戏在特殊儿童教育上的应用 游戏是一种人权 儿童应该有游戏与娱乐的充分机会，游戏与娱乐应被导向与教育系统的目的；社会与公权力机构应努力促进游戏与娱乐的实现。 一九四八年联合国人权宣言 游戏的本质 愉快的 主动参与的 自发的,自愿的,內在动机的 重视过程而非目的 有弹性的,可改变的 不拘泥的(可假裝的) 游戏在儿童期的重要角色 游戏是儿童文化学习之旅 游戏是儿童创造力的源泉 游戏是儿童交朋友的社交圈 游戏是儿童学习因果关系的实验室 游戏是儿童欢乐的天堂 游戏是儿童情緒之窗 游戏是……… 游戏可以提升下列能力 游戏是融合的途徑之一 游戏的最佳條件 成員 环境 玩具 引导者 游戏团体的設計 方案設計的要素 环境布置 同伴示范与协助 高社會性玩具 教師引导 评量儿童的游戏特性 认知性游戏(象征性游戏) 社会性游戏 游戏的舞台安排方案与环境的設計 结合游戏团体的成员 准备游戏的环境 组织游戏课程(主題/剧本/流程表) 结合游戏团体的成员 游戏团体的组成招募遊戲者 选择相容的游戏者 对游戏者给与指导教育 遊戲團體的組成 年龄范围 学前至小学阶段(3-12岁) 团体大小/比率 二至五人 游戏高手比率要高於游戏生手 1個生手/1個大人 1個生手/1,2,3個高手 2個生手/1,2,3個好手 招募游戏者 在原本的社会网络中寻求同伴 学校,家庭朋友,邻居,社区人士 可能長期交往的人 请人推诿 认识游戏者 尝试进行游戏团体 进一步邀请成为游戏同伴 自愿且负责任的游戏者取得家長同意 至少一个同伴或者大人 装备游戏的环境 选择一个游戏的场所 设计游戏区域 选择游戏材料 玩具与游戏类型 玩具的种类 选择一个适当的游戏场所 整合性游戏的自然情境 学校 幼儿园的游戏角/知动教室/咨询室/普通班教室 社区 放学后/ 休閒中心/ 临近的公园 夏令营活动 治疗所 早疗中心/各大医院的儿童发展中心/精神科门诊处 家里 游戏生手/游戏高手 选择一个适当的游戏场所 可长期使用的空間 专用的空間,可進行定期的及临时的游戏 教室/治疗室/家庭房間/兒童游戏室 其他的游戏空间 设计一个游戏区域 空间规划 限制范围/密度 清楚地界定边界 井然有序 降低分心 以活动/主題为主的安排 整合性游戏团体游戏区域图实例 在特幼班中的游戏环境 由李惠藺/張桂槙等人提供 游戏的视觉顺序 社會-沟通的提示 可做之事 注视/看 站近点 拍肩膀 指一指 摸一摸 拿(玩具) 給(玩具) 秀(玩具) 跟随 轮流 假扮 可說之話 叫同伴的名字 让我们玩吧! 你想要玩些什么? 你想要做些什么? 我可以和你玩嗎? 该换谁了? 可以换我玩嗎? 该你-该我 看(我/同伴) 跟著(我/同伴) 做我/同伴正在做的事 让我們假扮 社会-沟通的提示 选择相关的提示线索 量身訂做视觉提示卡/看板 介紹提示线索 以同伴,玩偶,木偶進行角扮演 正式的討論 练习提示线索 展示视觉提示 随机增强 游戏的引导完全融入游戏之中 生手导引 模仿 平行遊戏 共同焦点 共同行动 真实角色扮演 想像角色扮演 象征性游戏 不玩 感觉操弄性游戏 排列性游戏 功能性游戏 象徵性游戏 物品替代/賦予属性/无中生有 社会性游戏 单独玩 注视 平行 共同焦点 共同目标(合作性游戏) 三明治游戏教育 游戏主題的选择 剧本游戏 (剧本/对白/主題玩具/教師与同伴引导) 办家家酒对白 警察捉小偷劇本 辦家家酒劇本 去同学家玩剧本 去同学家玩对白 主題游戏 自由游戏 成效 五件你可以做的事情以开始进行整合性遊戏团体 在各种的自然的情境中,花些时间观察你的孩子与其他一般兒童的游戏 製作一張清单,列上你的孩子最著迷与最愛的游戏事物(注意与同伴的共同兴趣) 创造一個专用的空間让你的小孩游戏(放入所有他/她最愛的事物) 腾出專用時段让你的孩子游戏(做視覺時間表) 邀請一个或者更多的同伴來游戏(花些时间观察,并且试试看“引导式的参与”策略) 人生如戏 戏如人生 学会游戏 人生有趣 * * ? ? ? ? ? 想像力 沟 通 双向的社會互動 五官知觉 心智理论 游戏 ? 仪式－行为,活动,兴趣的形态 ? 功能-組合性材料(積木-汽車) ? ? 桌子 化粧/衣服 操弄-感官材料-規則遊戲 ? ? ? ? 舖地毯的開放區 娃娃屋 爐子 水槽 冰箱 褶疊屋 洋娃及配件 主題箱-音樂 藝術材料區 店面-玩偶劇院 展覽區 ? 畫架 購物車 入口處 美勞區 教師辦公區 團體活動區 體能活動區 幼稚園教室及活動場 走