視覺分工詞彙化、重疊詞連寫與分寫.pdfVIP

「閩南語教材 教法工作坊」論文Ⅲ 視覺分工 ：詞彙化 、重疊詞連寫與分寫 ──教育部〈臺羅拼音方案連字符使用原則〉探索 簡鴻綿 1 摘要 教育部2007 年三月公告初版、次年十二月出版 (2版 1刷 ) 〈臺灣閩南語羅 馬字拼音方案連字符使用原則〉 (2008 : 55-58) ，該方案為「臺羅拼音」書面化 寫下里程碑，並替爭議多時的連字符使用原則定調。 連字符使用與否，關係到音義聯繫的問題，部分使用原則 未能充分掌握重疊 詞間可能的詞隙 差異，即便是都屬一意義單位，不同形式的疊詞彼此間也會有音 義鬆緊的對立關係 ；若不分形式的連寫或分寫，讀寫時不免會衍生輕重不分，白 白喪失分寫、連寫時的不同連結 ，視覺上原本可以發揮的 功能。 詞組和詞演化脈絡倒置錯亂的效應 ，學習上較 無法快速有效聯覺，並給有限 的注意力 「添秤頭」，達到省力和效率的要求 ；閱讀時讀者必須更費力去辨認， 反而徒然「加擔頭」帶來困擾。長此以往，不但不能發揮像拼音 /音節文字系統 預期提高的效率 ，恐怕也會失去提昇人創造出新思想可能的空間，殊屬可惜。 值此十二年國教，本土母語即將延伸至國中階段之際，該方案使用連字符顯 示的作用，至少要和英文一致，甚至應該是「進化版」的；以期能展現讀寫型的 視覺分工，並彰顯和英語有相同聽說型偏向的臺語文，的確有比華語更能有效與 David Crystal所謂的「英語帝國」國際接軌。 關鍵詞：臺羅拼音方案、連字符 、詞彙化 、重疊詞 、聯覺 1 新北市三重區正義國小教師 。 一、 前言 關 於該 〈拼音方案連字符使用原則〉：二、詞的連寫與分寫。定義為：「詞」 音節與音節之間基本上連寫，但是複雜的複合詞或太長的重疊詞按詞素或原詞分 寫。其中 (四)單、雙音節詞重疊時連寫，如：……雙音節：tshing-tshing-khì-khì (清清氣氣) 、*tshing-khì-tshing-khì (清氣清氣) 。二者中間都使用連寫，連字 符雖各自聯繫代表一個意義單位的重疊詞，卻有模糊語義和不分輕重的可能，後 者的語義顯然要弱於前者。 連寫表明同一意義單位， 分寫、連寫旨在標記 ：意義鬆緊有致 何以三音節以上的詞重疊時要分寫？太長是考量的 主因，但似未 清楚考慮三 音節如「臭奶呆 #臭奶呆」 (ABC#ABC) ，或更多音節更長的重疊詞，難有甚至再 也不會有像「 *AAABBB 」(*清清清氣氣氣) 、「*AAABBBCCC 」…等這樣的強調 結構，使得雙音節中像： *清氣-清氣、*腌臢 腌臢- …等*AB-AB的一般結構，竟 變成重疊詞連寫 「孤類」中的 「孤例」和絕響，這樣的異類不免成為歷史「公案」。 更要緊的是， 一般人很難從中洞悉重疊詞：AB#AB (分寫) 、AA-BB (連寫) 這兩 種不同詞素結構的詞內粘性 (cohesion) 和原詞意義有何差別？也無從考察其 間的鬆疏 (extensive) 、緊緻(intensive) 分明層次，體現在書面文化(literacy) 有別於口頭文化 (orality)的意涵。 另外，六、詞彙化。又定義：詞組慣用時可能發生「詞彙化」，既已詞彙化 就已經不是詞組而是詞，因此音節與音節之間不可分離， 必須連寫。並列表舉一 些因詞彙化而連寫，以及尚 未詞彙化必須分寫，分別有不同意義的例子，以顯示 連寫與否的作用。不過，好像也將詞彙化的「詞」與「詞組」 ，兩種不同內部結 構本末不分、輕重「倒置」，造成認知困惑和辨認疑難。 二、 閱讀 (reading)是聯覺過程，不只是「看」書 閱讀常常是聯覺的過程，也就是說經常聯合聽跟看兩種感覺。不過，聽覺顯 然容易被忽略，使得閱讀僅僅依賴視覺或觸覺( ) (Fischer 2009 [2003] : 15 ) 。 這也使得閱讀 (reading) 一詞真的就像漢語，只剩視覺的「看」書。 「看到書」也不等於「看書」。做為媒介的文字，是人類視覺功能的延伸， 讀寫是 比聽說更要聚焦緊緻才能達成的。例如，「看」加「見」，或「