学前教育诊断与咨询内容要点.doc

学前教育诊断与咨询 第一章 学前教育诊断与咨询基本原理 第一节 学前教育诊断与咨询的基本内涵及功能 一、学前教育诊断与咨询概念：学前教育诊断与咨询正是在借鉴医学诊断学、教育病理学及心理资讯学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此做出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门起步阶段的新兴学科。（填空或名词解释） 学前教育诊断与学前教育评价、学前教育鉴定的意思相近，但也有区别：学前教育评价往往是较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物价值的判断。学前教育鉴定是学前教育评价较深入的工作，重点在于判定事物的优劣真伪。学前教育诊断则是结合心理学、教育学、诊断学对学前教育环境、学前教育师资、学前教育对象及其在学前教育活动中的地位、作用和相互关系等进行的一种深入的、多层次的评价工作。 三、学前教育诊断具有以下特征： （1）教育性： （2）求因性： （3）客观性 （4）个别性： （选择） 学前教育咨询的基本内涵： 1、学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的问题，为学前教育机构活学前教育工作者提供专业的智力服务。（名词解释） 学前教育诊断：是指学前教育专家对某个或某些学前教育机构当前的教育状态所作的判断与鉴定。（名词解释） 学前教育诊断的主要目的有两个：1、咨询者决定是否为来访者咨询，如能为其咨询，需要制定怎样的咨询计划。 2、为开展咨询搜集较为详细的基础材料，主要包括来访者的基本情况。 4、咨询即提供智力服务，现代咨询业自19世纪初在英国诞生以来，大致经历了个体咨询、集体咨询、综合咨询、国 际合作咨询四个发展阶段。 5、咨询的类别：决策咨询、技术咨询、工程咨询、管理咨询、其他各种专业咨询。（选择） 6、学前教育咨询的途径：书信咨询、电话咨询、网络咨询、现场咨询等 咨询的对象可分：个别咨询、团体咨询 个别咨询：即针对某一学前教育机构开展的咨询。 团体咨询：即针对两个以上的学前教育机构共同存在的教育问题开展的咨询。 诊断者或咨询者：学前教育诊断与咨询中具有专业知识和技能，能够为来访者提供诊断或咨询服务者被称为诊断 者或咨询者。（名词解释） 诊断者主要负责对来访者的教育状态做出判断和鉴定。 咨询者主要负责为来访者分析当前的教育现状并提出教育策略 咨询者愿意从事咨询工作的常见动机： 1、为他人做一些事情，那些事情是别人已经为自己做过的 2、为他人做一些事情，那些事情是自己希望为别人做的 3、与他人共享自己已获得的一些具有启发性的东西。 六、学前教育诊断与咨询工作者的基本素养： 学前教育诊断与咨询工作者必须通过系统阅读并在有经验的咨询者的指导下实践，学习和掌握诊断与咨询的基本知识与技能。 应熟悉学前教育机构的基本情况并有丰富的专业经验 具有一定的学前教育理论修养， 持有科学的儿童观、教师观和教育观 具有学前儿童心理、卫生及教育等方面的扎实宽泛的知识 七、诊断与咨询工作者应具备以下人格素质： （1）情绪稳定，有和谐的人际关系。 （2）尊重来访者，有良好的自身修养 （3）有较强的判断力。 八、学前教育诊断的主要功能：（简答） （1）　 收集来访者的基础资料； （2）　 确定咨询对象：1、存在一定问题，需要加以改进。（咨询的适宜对象） 2、没有特殊问题，所存在的问题属于学前教育过程中的正常现象。 3、诊断所需资料尚不齐全，需要继续收集，以便进一步的判断 （3）　 明确问题出现的背景和条件； （4）　 把握问题的实质。 九、学前教育咨询的主要功能 （1）　 帮助来访者梳理存在问题，认识问题症结； （2）　 咨询者和来访共同确定教育需要； （3）　 提供教育行为策略，帮助来访者自我改进 第二节学前教育诊断与咨询的原则 一、学前教育诊断的原则：（简答） 1、客观真实的原则 2、科学有序的原则 3、耐心谨慎的原则 学前教育咨询的原则： 1、咨访结合原则 2、综合原则 3、灵活原则 4、保密原则 5、尊重原则 第三节 学前教育诊断与咨询的基本过程及相互关系 一、学前教育诊断的基本过程 1、全面诊断： 该阶段的主要任务是收集信息。诊断这收集的信息越全面，信息反馈就越准确。 一般可以从以下维度把握信息的来源：（1）时间纬度 （2）主客观纬度 2、筛选补充： 对诊断阶段获得的众多资料进行审查，筛选出最典型、最能反映本质问题的有价值的信息，并进