殷满仓—以运动技术学习为中心的体育教学模式.docVIP

2012年天津市基础教育 “教育创新”论文评选申报表 所属区县： 蓟县 学科分类：体育 论文编号 论文题目 以运动技术学习为中心的体育教学模式 作者姓名 殷满仓 第一作者 姓名 殷满仓 性别 男 民族 汉族 出生年月 1982.6 学历 大专 职务 教师 职称 小学一级 教 龄 10 邮箱 852970295@ 手机 单位 蓟县桑梓镇中心小学 电话 指导教师 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 2012年12月18 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 2012年 12月18日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 以运动技术学习为中心的体育教学模式 在体育教学过程中，素质教育的直接性，不仅仅是学生身体素质的提高，能力的培养和获得终身自我锻炼的能力，它也是一个受教育者全面技术学习，智力与非智力因素发展的过程。在深入研究素质教育在体育教学实践中的应用的基础上，设计和规范我们的体育教学，使体育教育从“以练习型为主体”转入“以学习型为主体”的体育课堂教学模式具有重要意义。同时也是素质教育和创造性教育的具体体现。 一、运动技术教学模式的创立 体育教学效果，是指通过体育教学实践过程实现的使教育者无论是在知识技能方面，身体能力，智力，个性形成方面，以及情感，道德品质，审美情趣等方面获得的广泛影响，从而使受教育者具备终身自我教育，自我训练，锻炼身体的能力。这一效果充分体现了体育教学模式，正是体育教育效果的体现。 此外，体育教学效果又以运动教学的学习和掌握，体质增强为中心。所以，体育教学效果又具有其阶段性，层次性和连续性等特点。 任何教学效果所起的作用往往是出乎理论的假说之外的，我们所能揭示的远远不能包括教学效果对人的广泛影响。体育教学的研究也是如此，任何论述都无法概括体育教学效果的全部。因为，人类对自身的研究和了解还远不能说明“人”。但是必须明确的是，根据大量的时间资料表明，体育教学效果给予“人”带来的益处是巨大的。所以对运动技术教学模式的创立，也只是体育教学的一个方面。 在体育教学过程中，争取成功手段的多样性与成功的效果直接联系着。这种成功的效果又直接与受教育者学习的情趣，探求知识的行为和运动中的自我体验紧密的结合起来，且显示在一定的是时空背景和问题情景中。“获得的成功”更多的体现在不同条件下所采用不同身体运动姿势，运动手法和手段。事实上，受教育者学习和练习的最有效动力、有效地刺激因素是”获得的成功“即是说，受教育者在运动技术技巧学习，练习和掌握中，成功的应用技能所获得的效果，为受教育的自我学习和再学习创造了有力条件。因此以运动技术、技巧效果和目的为中心的体育教学设计有了前提条件和依据。 受教育者已有的知识和经验，现代化科学技术发展所提供的有力条件，使他们通过画报、书刊、电影、电视等广泛途径，获得比教师示范更完善的后象记忆。这些储存的信息直接进入受教育者的学习过程，必须考虑两个因素： 其一，是受教育者实际操作能力广泛的受到外界环境因素和自身身体效能在各方面的影响。如：力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等。因此，“理想”动作模式与实际身体姿势往往是不相符合的。 其二，是完成技术动作的时空背景，在一定条件下，不同的情景需要不同的身体运动形式，采用不同的手段，才能获得成功。也就是说：活动情景与身体形式的结合是应用运动技术能力的结果，是受教育者自我表现的深刻体现。因此，问题情境的设立和创造，又成为受教育者学习运动技术的关键。 二、运动技能形成的内核 体育教育学，体育心理学的研究指出：运动技能的形成、巩固，达到熟练技巧的阶段，是一个连续而又有区别发展的阶段性变化过程。每一个阶段在运动系统和心理因素上，都有不同的变化。 运动技能形成初步阶段的主要标志，是受教育者在学习过程中所表现出的动作速度迟缓、不连贯、协调控制能力差，整个练习活动中无用耗能太多。作为内在的主导因素是神经支配和指向与身体运动的不统一和不协调。 但是,我们必须注意这样两个基础：第一、每个受教育者总是以一个“理想”动作模式开始他们的实践活动。这个“理想”动作模式或来自教师的示范，或者来自电视、报刊、电影、观看的比赛等多种途径。并且以此作为内在的驱动力，保持学习和练习的激情。在学习实践过程中，学生只是力图再现这一“理想”动作姿式。第二、在同一效果，多种