消极的回避反应——步下电痉挛休克对记忆的影响.docVIP

生理心理学实验 问题 电刺激能否使大鼠习得消极的回避反应——步下？ 电痉挛休克和时间因素对大鼠的记忆是否存在显著影响？两者对大鼠的记忆是否存在交互作用？ 原理 “消极回避”指学会抑制一个特定的行为来回避一种有害的事件。步下反应形式是指：在空场中的大鼠，把大部分时间消耗于墙边角落，当把大鼠放在一个圆球跳台上，它几乎立即下降到地板上，并探索四周和接近实验箱墙壁。从放开大鼠到其下降到地板上的时间作为反应的潜伏期。当大鼠刚一接触到可通电的电栅地板时，就给予一个短暂而强烈的足部电击。再将大鼠放在圆球跳台上，并测量反应的潜伏期，一般此时的潜伏期比电击前有所延长。如此反复，由于大鼠的记忆，一般大鼠的步下行为会消失。 现有研究显示，短时记忆具有电活动的性质，它是不稳定的。与短时记忆相关的脑内电活动如果不受干扰，就可能导致脑内的神经化学变化和神经元微观结构的变化，进而形成稳定的长时记忆。相反，若对刚刚形成短时记忆的动物进行电痉挛处理，则动物会出现逆行性遗忘，习得的行为将无法保持。电痉挛休克是指电流通过透头颅引起癫痫发作，这种方法可以研究遗忘问题。 本实验要通过给大鼠一种有害的电刺激，使其产生消极的回避反应。 假设和预期 3.1 假设： H0：若其他条件不变，给予适当的电刺激，能使大鼠学会消极的回避反应。 H1：若其他条件不变，给予适当的电刺激，不能使大鼠学会消极的回避反应。 H0：若其他条件不变，学习后给予大鼠电痉挛休克，大鼠的学习记忆会受到显著的影响。 H1：若其他条件不变，学习后给予大鼠电痉挛休克，大鼠的学习记忆会不受到显著的影响。 H0：若其他条件不变，学习后给予间隔时间，大鼠的学习记忆会受到显著影响。 H1：若其他条件不变，学习后给予间隔时间，大鼠的学习记忆不会受到显著影响。 H0：若其他条件不变，电痉挛休克和间隔时间对大鼠的学习记忆有交互作用。 H1：若其他条件不变，电痉挛休克和间隔时间对大鼠的学习记忆无交互作用。 3.2 预期： 若其他条件不变，给予适当的电刺激，则能使大鼠学会消极的回避反应。 若其他条件不变，学习后给予大鼠电痉挛休克，大鼠的学习记忆会受到显著的影响。 若其他条件不变，学习后给予间隔时间，大鼠的学习记忆会受到显著影响。 若其他条件不变，电痉挛休克和间隔时间对大鼠的学习记忆有交互作用。 方法 研究对象 健康成年大鼠（200克左右）32只。 变量 自变量：大鼠学会消极的回避反应（即在圆球形跳台上停留1分钟以上）后，再次检测前是否给予大鼠间隔时间以及是否给予大鼠电休克。 因变量：大鼠在不同系列操作后在检测中的潜伏期。 控制变量：熟悉阶段每次检测的间隔时常；学习阶段的通电电压强度及电刺激时间；大鼠的健康情况；判断学会消极的回避反应的标准（1分钟）；电痉挛休克时的通电电压强度及持续时间；实验周围环境等。 实验设计： 多因素被试间设计。 实验流程 ① 实验材料： 带有电栅的多功能实验箱，0-600v可变电源、秒表（0.1s的精确度）、带电击夹的导线、圆球形跳台、健康成年雄性大鼠（200克左右）32只。 ② 实验方法： 将32只大鼠随机分到8组内，每组4只，各组实验过程相同。 实验时，各组将大鼠进行编号如A，B，C，D，以避免在实验过程中将大鼠混淆。 熟悉阶段 将大鼠放在圆球形跳台上，用秒表测量从放上到步下的潜伏期。动物探索10s之后将其放回笼内。这个步骤按5min间隔重复3次。 学习阶段 在第四次进入实验箱跳台上站稳后，大鼠从跳台步下后立即给栅格底通以40V交流电5s，观察大鼠行为。再把大鼠放回跳台上，待其从跳台步下后再次给栅格底通电5s。重复数次，直到把大鼠放在跳台上，其潜伏期超过1min为止，记录次数，然后将动物放回笼中。 记忆检测 检测前，各组对本组编号为A,B,C,D的大鼠分别做不同的处理，处理如下： A组：大鼠“学会”后立即检测，将大鼠放到跳台上，测量其步下的潜伏期，以大鼠停留在跳台上1min为标准，一共测量3次。 B组：大鼠“学会”后将其两耳连接电击夹，用500V的电压刺激0.2s，使之产生休克。待其苏醒后放入实验箱检测步下潜伏期，以大鼠停留在跳台上1min为检测标准，一共测量3次。 C组：大鼠“学会”后间隔一小时检测，将大鼠放到跳台上，测量其步下潜伏期，以大鼠停留在跳台上1min为检测标准，一共测量3次。 D组：大鼠“学会”后间隔一小时，将其两耳连接电击夹，用500V的电压刺激0.2s，使之产生休克，待其苏醒后放入实验箱检测步下潜伏期，以大鼠停留在跳台上1min为检测标准，一共测量3次。 数据处理和统计 双因素方差分析 结果分析 32只大鼠熟悉阶段的平均潜伏期（s）及学习阶段的平均学习次数（次） 任务类型 A组 B组 C组 D组 平均潜伏期 1.41±1.11 1.44±0.33 1.19±0.20 2.10±