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关注学生最近发展区 ——《图形的拼组》“补墙”片段教学案例 马山镇东安小学 傅秀丽 《图形的拼组》是第三单元的教学内容。教学的目标是：通过操作活动，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。先将一面完整的墙出示给学生，发现隔行的砖彼此之间的相同的规律，这样一来，大大降低了学习的难度找到规律后就能清楚到底在哪儿画线了我在心里反复思考一个问题：师：今天老师和大家一起进一步认识了平面图形。现在老师有个忙想请大家帮一帮，愿意吗？生（激动地）：愿意。（屏幕显示图。） 师：先用自己的办法估计一下，说说你估计大概缺了多少块，并把你的方法介绍给大家。（学生动手的动手，动笔的动笔，思考的思考。）生：我估计缺了13块。生：我估计10块。 生：我估计8块。 师：，那么，。 师：现在谁你是怎么知道的？ 生：我是在书上画才知道的。 生：我是用铅笔比一下一块砖有多长，再用笔去量一量有几块这样的砖。 生：用尺量一下缺的砖都画上去，再数一数就知道缺几块砖了！ 生：老师，我们组还想出了更好的办法！ 师：好，我们洗耳恭听。 生：我们发现，这堵墙有6层，每一层的长度都是一样的，第六层是有5块砖， 所以，每一层都是5块砖。第二层有3块砖，所以第二层缺2块砖；第三层 是两个半块的和一个整块的，也就是一共两块砖，所以第三层缺2块砖。我 算出来第四层缺3块，第5层缺2块。总共缺2+3+3+2=10（块） 师：你的办法是首先找出每一行共有几块砖，我们看到了几块，算出每一层缺的 砖的块数，最后把他们加起来就可以了，是吗？ 生：是的。 师：同学们真聪明，用了这么多种方法来解决问题，下面，我们以前来总结一下 这些方法。 方法一：量一量，估一估（借用一些工具，如铅笔、直尺等，量出一块砖的长度，用这个长度再区度量缺的砖数。） 方法二：画一画，数一数（找出隔层砖的排列相同的规律，画出缺的砖的具体位置，再数一数一共缺几块。） 方法三：算一算，加一加（找出每层砖的块数，算出每层缺的砖的块数，最后加一下这些数） 师：同学们觉得哪个方法适合你就用哪个方法。 【反思】 数学教学的归宿是：教为了不教，学为了会学。会学习是学生进一步发展的终身学习所必备的基本技能，其关键是要让学生理解学习的方法。通过这个片段的教学，我感悟到： 一、让学生亲身经历过程，感受数学的严谨性。 关注学习过程，有助于学生学会学习。在教学中，教师充分关注学生学习过程，尊重学生认知水平和已有经验。在教学内容时，教师采用先估计猜测再证明的方法，上述的“补墙”，有的学生是通过对墙壁这一表象的直接感知进行的猜测性判断，有的学生是通过某一媒介（铅笔或尺）的帮助大致估算，却很少有学生是用成人的方式即精确的计算来解决。但是只要是估计得比较接近或者方法上有可取之处，教师都给予肯定。因为，数学猜想是直觉思维的重要形式，教师应保护学生大胆猜测和多维思考的嫩芽。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。注重层次性和针对性, 充分利用不同层次学生的“最近发展区”来开展教学, 从而提高教学的效率和效果。