区域性推进学校课程整合建设的思考与实践1.docVIP

区域性推进学校课程整合建设的思考与实践 杭州市江干区教师进修学校 ?一、提出背景 ??（一）当前学校“课程”名目繁多，导致教学工作繁多，不堪重负。 以小学目前的课程设置为例，有语文、数学、英语、科学、信息技术、美术、音乐、体育、品德、班队、心理、书法、少先队、小公民、德育、劳技、地方、综合实践、校本等近20个，此外还有“团队”这条线的各种活动，教师多头备课情况较为普遍，学校和教师任务繁重不言而喻。特别是很多教材存在过多雷同内容，也有的“教材”极显粗糙，用传授知识和割裂的方式进行教学，浪费了时间与生命。繁多的课程和活动实施使教育教学活动处于繁忙而琐碎的肢解中，违背了教育规律和人的发展规律。这种现象也引起了省教研部门的高度重视，现正着手推进义务教育阶段新一轮课程改革，其中课程整合为主要改革路径，并在全省推出改革试点学校30多所，我区采荷三小位列其中。 （二）地方课程、综合实践活动、品德与生活（社会）、德育等课程功能相合。 现在，我们实行的是国家、地方、学校三级课程管理体制，强调集权与放权的结合。地方、学校在课程开发方面都做出了不少努力，很多地方都有自己的地方课程教材，学校也有自己的校本教材。但就浙江省和杭州市的地方课程教材《人· 自然· 社会》、《我与杭州》来说，内容上存在大量的重复，和省编《品德与生活（社会）》教材重复率超过六成。而且《品德与生活（社会）》和地方课程、综合实践活动课程等这些课程性质具有相通性，即体现三个维度：价值取向上注重学生品德、情感、态度价值观的教育；内容取向上注重生活化、社会化，强调把人的发展和广大的社会生活紧密联系起来，在生活中发展人、培养人；方式取向上注重实践体验，强调多种学习方式参与到学习活动中，并能有效将知识文化学习和品德人格发展紧密联系起来。如果能够将这些教材以及其他学科的教材进行有效的整合，然后采用综合实践活动课程强调的研究性学习等方法来引导、指导学生进行学习，肯定事半功倍，学生的能力也能更好地得到提升。 ??（三）课程整合是为了解决各科教学分裂而产生的问题的一种举措。 学科课程是以学科的形式来组织教育内容的一种课程形态，它以人类对知识经验的分类为基础，从不同的分支科学中选取一定内容来构成学校里对应的学科，从而使教育内容规范化、系统化。可是，这种系统化仅仅只是学科内部的系统化，学科与学科之间由于规范化，使不同的知识相互割裂，这和人的整体发展是不协调的。 前面已经提到，在目前学校具体教学工作中，多数课程都有专职教师，在上课时基本上也只关注自己这门学科的内容，而诸如《品德与生活（社会）》、地方课程、综合实践活动等分散排在每周的课表中，和其他学科教师实行“捆绑”式安排，特别是班主任身兼四五个“科目”的教学已不是新鲜事。每个教师的工作繁多，学生学习的过程中有时也是在重复学习一些知识，加重了他们的负担。如果能够把几门学科中相关的内容进行系统地整合，根据具体情况分配给相应的老师，而其他老师在教自己这门课时可以跳过这块内容，这样，每个老师的教学任务减轻了，会有更多的精力来好好地进行教学的设计，指导学生的实践和成长；对学生来说，减少了炒冷饭的时间，对学习的兴趣就有可能增加，而且对自己感兴趣的内容才有时间进行深入研究。课程整合的目的就是让学科间的知识更加融合，解放出师生的时间和精力进行更有意义的学习和研究，这样对学生的能力提升也是最有利的。 ? ?二、 主要意义 （一）减轻师生负担，缓解学校忙于应付的现实困境。 新一轮的基础教育改革，对现行课程改革进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息教育技术、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。但在现实的学校教育教学过程中，往往达不到这样的理想状态。师生的时间和精力还是过多地被分散。 ??（二）改变现有课程结构的许多不合理性，优化课程结构，有利于实现教育教学的根本目的。 以地方课程、综合实践活动课程与其他学科进行整合为切入点，为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围。地方课程、综合实践活动课程与其他课程整合，不是简单地把地方课程仅仅作为辅助教或辅助学的内容，而是强调要把地方课程、综合实践活动课程作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用多种学习形式提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环