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写 作 基 础 学生作文“六大困惑” 小时候会说诗一样的话，但是在作文当中就是说不出来。 练了十几年的写作，依然觉得作文空洞、乏味，没有材料，没有话说。 不缺乏联想或想像的思维，但是一写作文，鲜活的形象消失了，思考空间没有了。 能读懂别人的文章，自己就是写不好文章。 能写很抒情的日记、情书，但是写不好作文、评论。 第一章 总论 第一节 写作是什么 土，反其宅！水，归其壑！昆虫，毋作！草木，归其泽！ ——《伊耆氏蜡辞》 断竹、续竹、飞土、逐宍（肉） ——《弹歌》 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 遡洄从之，道阻且长。遡游从之，宛在水中央。 蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。 遡洄从之，道阻且跻。遡游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。 遡洄从之，道阻且右。遡游从之，宛在水中沚。 我很重要（节选）毕淑敏 我是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的。只要计算一下我们一生吃进去多少谷物，饮下了多少清水，才凝聚成这具美好的躯体，我们一定会为那数字的庞大而惊讶。平日里，我们尚要珍惜一粒米、一叶菜，难道可以对亿万粒菽粟亿万滴甘露濡养的万物之灵，掉以丝毫的轻心吗? 当我在博物馆里看到北京猿人窄小的额和前凸的吻时，我为人类原始时期的粗糙而黯然。他们精心打制出的石器，用今天的目光看来不过是极简单的玩具。如今很幼小的孩童，就能熟练地操纵语言，我们才意识到人类已经在进化之路上前进了多远。我们的头颅就是一部历史，无数祖先进步的痕迹储存于脑海深处。我们是一株亿万年苍老树干上最新萌发的绿叶，不单属于自身，更属于土地。人类的精神之火，是连绵不断的链条，作为精致的一环，我们否认了自身的重要，就是推卸了一种神圣的承诺。 写作与其他艺术活动的区别 综上所述，我们认为： 写作是一种劳动；写作是一种连贯的文字符号的创造；写作有记录性、可以传播、能够让读者产生想象；写作是人类思维活动的成果，具有思想性和精神性。 二、我们为什么需要写作 1、写作是为了抵御时间的侵蚀 2、写作是为了战胜人类的孤独 3、写作是为了表述自然的真理 4、写作是为了传播人类的信息 5、写作是为了创造和坚守价值 “真正的写作是在对意义的寻求中诞生的。可以这么说，写作是一种自寻烦恼。写作面对人类生活的辽阔与狭隘、辉煌与平庸，面对人生中的欢乐与悲伤，个人享有的尊严以及无法逃脱的残缺和孤独。写作是一种没有回答的追问，追问本身即为生之答案。加缪说过，万一这世界是清晰的，艺术便不会存在了。” ——吴志翔 写作的一般分类：文学性写作 传媒性写作 学术性写作 公文类写作 写作的作用：（1）纪录、传播，进行社会交流（2）发牢骚（创作，文学），抒发个人心性（3）自我实现，精神愉悦，思想满足；（4）求职、求爱、求得人际和谐。 三、怎样教写作请同学们讨论： 写作能教吗？应该怎么教？ 沈从文先生在西南联大 （节选）作者：汪曾祺 沈先生在联大开过三门课：各体文习作、创作实习和中国小说史。三门课我都选了，——各体文习作是中文系二年级必修课，其余两门是选修，西南联大的课程分必修与选修两种。中文系的语言学概论、文字学概论、文学史（分段）……是必修课，其余大都是任凭学生自选。诗经、楚辞、庄子、昭明文选、唐诗、宋诗、词选、散曲、杂剧与传奇……选什么，选哪位教授的课都成。但要凑够一定的学分（这叫“学分制”）。一学期我只选两门课  创作能不能教？这是一个世界性的争论问题。很多人认为创作不能教。我们当时的系主任罗常培先生就说过：大学是不培养作家的，作家是社会培养的。这话有道理。沈先生自己就没有上过什么大学。他教的学生后来成为作家的，也极少。但是也不是绝对不能教。沈先生的学生现在能算是作家的，也还有那么几个。问题是由什么样的人来教，用什么方法教。现在的大学里很少开创作课的，原因是找不到合适的人来教。偶尔有大学开这门课的，收效甚微，原因是教得不甚得法。? 教创作靠“讲”不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种——攒珠式的、桔瓣式的……那是要误人子弟的。教创作主要是让学生自己“写”。沈先生把他的课叫做“习作”、“实习”很能说明问题。如果要讲，