教师情感品质.doc

第十章 教师情感品质 学习目标 理解教师情感的概念，知道积极的情感对教育教学的重要意义。 理解教师情感的特征与能力。 联系实际，理解并掌握培养教师良好的情感特征和提高教师情感交流的能力与技巧。 第一节 情感的概念 所谓情感就是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。人的情感是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。凡是能满足人的需要的客观事物，就会引起人的愉快的或肯定性的情感体验，如快乐、满意、喜爱等；凡是不能满足人的需要的客观事物或与人的意愿相违背的客观事物，则会引起人的不愉快的或否定性的情感体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。人们的感情是非常复杂的，既包括感情发生的过程，也包括由此产生的种种体验，在当代心理学中，人们分别采用个体情绪和情感来更确切地表达感情的不同方面。情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神经机制活动的过程，如高兴时手舞足蹈、愤怒时暴跳如雷。情绪具有较大的情境性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。而情感经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，如对祖国的热爱，对敌人的憎恨以及对美的欣赏等。作为一种体验和感受，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。积极的情感对人的生活、工作和学习产生促进作用，反之，消极的情感则对人的生活、工作和学习产生破坏作用。所以，我们应善于控制自己的情感，把消极的情感转化为积极的情感。 教师的情感是教师在教学过程中对客观事物是否符合自己的主观愿望而产生的一种体验。它有积极情感和消极情感之分。例如：如果某某同学在课堂上积极发言，课后认真完成作业，团结同学，尊敬师长，经常与人为善，拾金不昧，助人为乐等，那么，老师每当见到该同学时就会自然而然地产生一种愉快、高兴、满意、喜爱等积极的情绪情感体验；反之，如果某某同学在课堂上一问三不知，课后经常不完成作业，时常骂人、打架、吸烟、偷盗等等，每当教师看到该生后就会不自由主地产生出一种生气、不满、讨厌等消极的情绪情感体验。积极的情绪情感体验一般对教育教学工作产生积极的促进作用，而消极的情绪情感体验，在一般情况下则会对教育教学工作产生消极的阻碍作用。师生之间的情感联系即积极的情绪情感体验，是一种纽带，是教育维系之所在，是教师对学生发自内心的一种爱的期待。正如我国近代教育家夏丐尊所说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱就没有教育。”由此可见情感是一个多么重要的问题。 教师情感是教师对周围事物，对自身以及自身活动的态度体验。它是教师意识活动的重要动力。教师高尚的情感品质不仅是推动教师积极工作的动力，而且对学生起着直接的感染作用，影响着教育和教学过程。在教育工作中，对学生、对所授学科的热爱以及深刻的道德感、强烈的理智感、正确的审美感都是教师必备的情感品质，其中热爱学生是教师情感生活的核心，教师不仅要有热爱学生的情感，还要有善于控制、支配和调动自己的情感，根据一定的教育目的，具体环境和学生状况决定情感表现的倾向、方式、分寸，以便有效地感染教育学生。善于控制支配自己情感，抑制无益的情感，是教师最基本的职业素养[1]。 情感体验水平 （一）与机体需要相联系的情绪水平 在人类的情感现象中，与机体需要相联系的情绪是与人的衣、食、住、行、性等基本生物性需要相联系的。这是人的自然属性在情感生活中的反映。 （二）与基本社会性需要相联系的情感 心理学研究表明，个体在发展早期就表现出对其父母或养育者的依恋，要求获得爱抚、温暖和亲近。随着年龄的增长，个性以及个人交往能力、自我意识的发展，尊重需要表现出来。 在人类中有相当多的情感现象是与这类需要相联系的，诸如依恋感、归属感、自尊感、好奇感、质朴的美感等，便分别与依恋需要、交往需要、尊重需要、探究需要、美的需要等相联系。这类需要比与机体需要相联系的情感现象具有更高的发展水平。作为比较成熟的个体，其喜怒哀乐已主要不是与吃喝玩乐相联系，而是与交往、尊重、探究的活动相联系。它具有比较稳定和含蓄的特点。平时我们看不到，只是在某种具体情境中，它才通过情感过程或状态表现于外。 （三）与高级社会性需要相联系的情感心理 所谓高级社会性需要，是指在人类社会环境中发展起来的主要受教育影响，为后天习得的社会性需要。其体验表现为高级情操。如对知识和真理的需要、对他人和自己道德要求的需要，对美的鉴赏、探索、创造的需要等都属于此列。这是人类在基本社会性需要基础上进一步发展的结果，为人类所特有。 第二节 教师情感特征与能力 一、教师的情感特征 教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感颇有特色，是构成教师心理素质的动力因素之一，其主要特征有以下几个方面： （一）以师爱为核心的积极情感 1．热爱教育事业。热爱教育事业，全心全意为人民服务，是教师投身教育事业的思想基础。只有热爱教育