第七章学习心理：持知识之匙开智慧之门.docVIP

《大学生心理健康教育》教案 授课时间 课次 第二次课 授课方式 （请打√） 理论课( 讨论课( 实验课( 习题课( 其他( 课时安排 3 授课题目（教学章、节或主题）： 第七章 学习心理：持知识之匙开智慧之门 教学目的与要求： 1.了解大学生学习的心理特点。掌握由于学习态度及学习技巧导致的学习问题及其自我心理调适方法。结合授课内容，你认为你的学习问题主要是什么，你打算采取什么样的调适方法？1．心理健康教程　广东高等教育出版社2．大学生心理卫生　广东高等教育出版第七章? 学习心理与心理健康1．引入现代学习观：1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文卫组织提交了一份报告——《教育：财富蕴藏其中》，提出了“现代教育由四大支柱支撑”的现代教育观念，它们是：学会认知、学会做事、学会生活、学会发展。其中首推第一位的就是学会认知，也就是学会学习，即掌握认识世界的工具，以便从终身教育提供的各种机会中受益。2．提示本次授课目的：学习是一种十分复杂的心理现象，它不仅与感觉、知觉、注意、记忆、思维等认识过程直接相联系，而且还涉及到人的情绪、动机、个性和社会化等问题。学习本章内容的目的，就是要让大家学会运用心理学的规律和原理指导学习，提高学习效率和质量，更加有效地学习。第一节? 大学生学习心理特点一、智力发展达到高峰1970年，N.贝雷研究的结果表明：20岁到34岁是人生智力发展的高峰时期，它是一个人智力发展的顶盛时期，也是一个系统掌握科学技术知识及出成果的最佳时期。二、学习动机达到核心层动机从内部与外部分为内部动机与外部动机。凡是大学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的与强烈的求知欲是内部动机力，它具有持久性、主动性等特点；与此相反，在外因的驱使下，如由家长、教师等一些学习以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动其学习者学习，称为外部动机，它是短暂的，引起的学习是被动的。根据一项大学生学习动机调查显示，大学生中有9%是为人类实现共产主义理想而学习、有17%是为社会作出贡献，有17%的人是为了能在专业上有所成就，有36%的大学生是为了增长知识、提高修养、丰富人生，由此可见，大学生主要是以学习的社会意义、人生意义作为学习的深层动力，学习动机达到核心层，比较稳定持久。三、学习自我评定能力日益增强随着知识的丰富，能力的提高，大学生的自我评定力也不断增强，他们在学习过程中，能够依靠自己的学习结果提供的信息，对自己的学习活动自动进行调节和控制，制定出一套适合自己智力、能力发展的计划，更好的完成大学阶段的学习任务。学习是大学生的主要任务，也是大学生活中的主要内容。但在现实生活中，几乎所有的学生都或多或少地受到过来自学习问题的困扰，我们将这些常见学习问题分成意愿水平的学习问题和操作水平的学习问题分别进行讨论，并就其调适方法予以介绍。第二节、学习态度问题及其调适在这一节里我们讨论由于学习动机不强、缺乏自信心、意志薄弱等引起的学习问题。(一)?缺乏学习动机动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。它是激励或推动人去行动以达到一定目标的内在动因。学习动机是学生将学习需要和愿望转变为学习行为的心理动因，是发动和维持学习行动的内部力量。实验：有人把大学生分为三组，要求他们用右手食指拉动测力计上悬挂的重3.4公斤的砝码。对第一组被试不说明任何理由；对每二组被试，要求他们在完成作业时应表现出自己的最大能力；对第三组被试则说明完成任务有重要社会意义，例如告诉他们这项作业关系到往工厂送电的重要工程。结果表明，了解社会意义的第三组，完成工作的指标数最高。动机在很大程度上决定了行动目标实现的可能性。1．学习动机的分类学习动机一般分为两大类型：第一类，学习动机从作用持久或暂时性看来，有间接的远景性学习与直接的近景性动机。第二类，从内部与外部分为内部动机与外部动机。间接的远景性学习与内部动机是能使学习动力稳定持久的动力支持。2．学习动机的作用对大学生而言，学习动机在学习中发挥着重要作用。(1)学习动机决定着学习方向。学习动机是以学习目的为出发点的，它是推动学生为达到一定的学习目的而努力学习的动力。没有明确的学习目标的学生自然不会产生动机力量，因此，学生首先要懂得为什么而学，朝着什么方向努力。(2)学习动机决定着学习过程，学生是否能持之以恒，差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于1980年全面探讨了有关动机研究，得出了“完成某项学习任务所需要的时间与对这项任务的动机水平为正相关”的结论。(3)学习动机影响着学习效果。心理学家沃尔伯格等人于1979年研究了动机水平与学习成就的关系，结果表明：在一定的强度范围内，学习动机越强烈的被试者，其学习成绩越好，这种正相关达98%的显著水平。心理学家洛威尔在一项实验研究中，比较了成就