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青少年心理健康教育人际关系主题活动设计 主题名称 人际特质连连看 适用年级 初中 适用人数 班级活动 教材来源 自编 设计者 单元时间 45分钟 教学意图 1.让学生通过填写人际特质连连看活动单，了解自己与他人的特质。 2.让学生通过对人际特质清单的讨论，了解影响人际沟通的特质因素。 3.通过老师总结说明，让学生能够接纳自己的特质。 教学方法 小组讨论、自由发言、班级讨论 教学资源 人际特质连连看宾果单(附件一)、学习单(附件二)、人际特质连连看宾果单黑板报、小奖品 学生分析 依Selman的观点，初中生的人际发展进入相互观点的采择阶段，能开始从他人的观点来来看待事物。 单元目标 具体目标 教 学 目 标 认知 学生能够描述自己所具有的人际特质。 情意 2. 学生能够说明影响人际关系的特质因素。 技能 3. 学生能够描述自己身上的特质对人际关系的影响。 1-1学生能够描述自己身上所拥有的人际特质至少两点。 2-1学生能透过通过讨论指出影响人际关系的特质因素至少两点。 2-2学生能够指出自己喜欢的特质至少两点。 3-1学生能够通过学习单描述自己身上的特质如何影响自己的人际关系。 教学目标 教学活动 时间 备注 1-1、2-1 2-2、3-1 准备活动 1.老师先将全班分组，并说明组员分工。 2.老师说明本堂课的主要目的在帮助学生认识各种不同的人际特质。 3.老师说明活动规则。 发展活动 1. 每人发下一张特质宾果单(附件一)，请同学起身在教室随意走动，找寻其他符合宾果单上特质的同学签名。 2. 将全班同学分为4-5组，老师先问第一组的其中一个人(随机选取)以下的问题：你的第一格填的是那位同学的名字？他具有什么样的特质？(若其他的同学能回答出来XX同学的特质，会给其所在组加分)。 3. 第一组问完第一格后，第二组回答第二格，其他各组依此类推、循环，直到宾果单上的九格全部问完。 4. 老师发下学习单(见附件二)，请同学填写。老师计算各组刚刚的分数。 5. 邀请同学自由分享学习单上的内容，老师说明受人欢迎的人际特质有哪些。 6. 计分并颁奖 综合活动 老师总结今天活动说明每个人身上都有不同的人际特质，最重要的是自己如何去认识自己身上的特质，接纳自己的特质，并看清自己特质对人际关系的影响。 2’ 5’ 5’ 20’ 5’ 5’ 1’ 2’ 准备特质宾果单、老师至各组询问 准备宾果单黑板报 准备学习单 准备小奖品 理论基础 社会角色采择理论 社会认知(social cognition)是理解社会关系的能力。这种能力使我们能够理解其他人———他们的情绪、思想、意图、社会行为及一般的观点。社会认知是所有人类关系的基础。知道他人的所思所感对于与之相处、理解他们都是必要的。 社会认知模型中最常用到的就是罗伯特.塞尔曼(Selman )的社会角色采择(social role taking)的理论。塞尔曼以科尔伯格(Kohlberg)的两难困境为基础来研究儿童运用社会认知处理人际问题时的反应方式，以角色采择能力发展水平为标准，将儿童的社会认知分为五个阶段。社会角色采择能力就是指能站在对方立场来理解或感受他人思想或情感的能力，也是对自己的行为从旁观者的角度做出反应的能力。 其中第四阶段（12-15岁）,即青少年期,是“深入的社会观点采择阶段”(in-depth societal perspective-taking stage)。在青少年期,个体走向一个更高的更为抽象的人际观点采择水平,这当中包含了对所有可能的第三者观点(即社会观点)的协调。青少年能够建立这样的概念: 每个人都能够考虑共享的“ 一般化他人”的观点———即社会系统,这反过来又使得青少年带着对他人的理解而进行准确的沟通成为可能。 影响人际吸引的个人因素 人们喜欢有正向自我概念的人 一个有正向自我概念的人，觉得自己是好的，是会成功的，是会讨人喜欢的，因此表现出来的，就是自信、积极、乐观、愉快、乐于与人亲近等。当然，别人也就乐于与他们接近，与他们交往，因此有良好的人际关系。相反的，对自己有负向自我概念的人，表现出来的就是自卑、消极、不敢与人亲近，别人也觉得他们很无趣而不愿与他们交往。 二、人们喜欢对别人有正向看法的人 除了对自己的看法外，另一个会影响人际关系的人生态度，是对别人的看法。沟通分析（Transactimal analysis）理论创始人伯尔尼（Berne）提出四种生命地位（life position）的说法： 1.“我不好，你好”的人觉得自己最不好、最不行，别人都比自己好、比自己行，因此对自己非常没有信心、退缩、孤立，不敢与人交往，人际关系比较差。 2.“我不好，你也不好”的人，觉得自己和别人一样，都是不好。对自己、对别人都没有兴趣，因此