“提高中职生口语交际能力有效策略研究分析”结题报告.docVIP

“提高中职生口语交际能力的有效策略研究” 结 题 报 告 隆昌城关职中课题组 本课题从2010年2月开始申报，经过县教育科学研究部门的审查和专家组的鉴定，于2010年5月被确定为隆昌县2010年教育科研规划课题，参与课题研究的教师克服工作上的种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了一定的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下： 一、课题研究的必要性论证 1、提高中职生口语交际能力的重要性。 （1）语文工具性的需要。中职语文教学大纲中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。”可见“语文的交际工具性”地位非同一般。“语”（口语）比“文”（书面语）更能体现它的交际作用，口语更便捷、更常用。口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人的能力、做事的能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的重要能力。显然，口语教学对全面提高中职生的语文素养，以适应时代和社会的要求是十分重要的因此，必须强化学生口语交际能力的培养。口语交际是人在社会活动中，运用口头语言交流思想、情感的一种活动。在现代信息化社会中，人的口语交际能力是不可缺少的基本素质。当前，各行各业对人提出了越来越高的要求：既要有学历，又要有能力；既要能动手，又要能动口不少单位要求毕业生通过普通话水平测试，持证上岗对毕业生进行面试，能说会道的人，在就业竞争激烈的今天，总能显示出他们的优势。这就使得提高学生听说能力的任务在语文教学中更具紧迫性。如果不对学生进行听说能力的训练，他们毕业后难于迅速地适应纷繁复杂的社会交往他们现在完成学业和将来立足于社会所必不可少的一种能力，培养中职生的口语交际能力是社会的需要，同时也是发展学生智力，提高读上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或期期艾艾，语无伦次；平时交际中职生口语交际能力差的原因　年龄原因在学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自的心理、行为特点和发展规律。中职生正处在青春期，德国著名心理学家夏洛特·彪勃把青春期称之为“消极反叛期”。这一时期的学生行为模式、自我意识、交往、情绪特点、人生观等迅速变化，从而产生困扰、自卑、不安、焦虑、自我封闭，喜欢独处，苦思冥想，不喜欢交际，不擅言谈。性格原因心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分为外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不擅言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。环境原因由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往存在着差异。生大多来自农村，一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感羞怯感，常是一问三不知。　　教育原因教师在教学中存在重视理论知识，轻视“动口”能力培养同时，教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了不少学生口语交际能力差。　口语交际训练课的局限现行中职语文教材安排了专门的口语交际训练课，每学期约计课时，课时较少并且相对集中，企图通过学时就在中职阶段培养起学生的口语交际能力是不可能的，也是不现实的。只有将“口语交际训练”融入语文课堂教学，在潜移默化中培养才可能是切实有效的。 “口语”即说话时所用的语言。作为语文教学内容的口语，是指在一定的直接交际语境中，在现想现说的条件下，运用语音手段说出的主旨明确、条理清楚、规范得体的口头语言。“口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是简单的听与说的相加，只有在交际双方处于互动状态时，才可以称得上是真正意义上的“口语交际”。美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授提出：人类至少存在七种以上的智能语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。每一种智能具有同等重要性。作者还认为每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能，环境和教育对这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。 教师改变教学观念，语交际教学时，学生对语言表达会有比较深刻的领会感悟，积累丰富的语言资料要想有较好的口才，就要有一定的内才。要让学生储备一定的文化知识积累文化知识的途径是多种多样的阅读书籍是最常用、最有效的方法之一。现在的中职生并不是没有阅读，但他们是“灰色阅读”，阅读仅仅是为了消遣，喜欢看一些武打、言情小说，以及一些不太适合他们阅读的书刊等而我们提倡的是“绿色阅读”，就是能够扩大