中文科程的 新尝试.pptVIP

中文科課程的新嘗試: 高思維能力的教學實踐 仁愛堂田家炳中學 十年改革歷程 94年 : 按文體組織單元, 讀寫結合 97-99年 : 中文輔導試驗計劃 2000年 : 參加新課程先導計劃 2001-2004年 : 高思維閱讀能力教學試驗 教學目標 學生方面 學會運用不同閱讀的策略以理解篇章深層的意義 學會透過策略性閱讀，建構知識 提升學生自我監控學習及主動建構知識的意識和能力。 提升學生專題研習能力 老師方面 學會設計閱讀課程以訓練學生的閱讀策略和培養習共通的學習能力。 學會評估及診斷學生閱讀問題所在，並因應評估所得，設計不同課業，以幫助學生掌握共通的學習能力。 教師學會如何評估學生高層次的閱讀及專題研習能力，並能給予學生適切的回饋。 各級教學重點 相互教學法 相互教學法 (Reciprocal teaching, Brown Palincsar, 1982) 學習內容：四種認知策略 提問(questioning)︰就篇章內容，提問重要問題 撮要(summarizing)︰撮述篇章中的重要訊息 澄清/釐清(clarifying)︰找出篇章中不明白的地方 ，加以討論及釐清疑惑 預測(predicting)︰預測篇章內容 相互教學法“工作紙”示例 第一段 首先由「1號」同學帶領討論下列問題