七年级语文从百草园到三味书屋13.docVIP

《从百草园到三味书屋》教学设计 作者：重庆市奉节县龙泉中学 姚家军 【教学目标】 １、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一。 ２、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应练习二。 ３、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力。 【教学重难点】 １、重点： 着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神。 ２、难点： 描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究。 【教学方法】 采用“活动式”教学法。用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用“听──读──思──议”四步活动，整体感受内容；用“做”“演”的体验活动辅助重点把握与难点化解。 【课前准备】 １、查工具书读准音 ２、读顺文，尤其是引用的古文。 ３、读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容。 【教学过程】 第一课时 一、整体感知 １、导语： ⑴检查预习： 下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示。学生认读后配上注音） 确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾 ⑵听读活动： 听的要求与策略：（多媒体显示） ①文题是“从百草园到三味书屋”，哪些是写“百草园”的？哪些是写“三味书屋”的？请边听边划出对应词语，如“百草园”“三味书屋”，将课文作结构划分。 ②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受，请再听听老师的诵读，进一步加深感受。 读的要求与策略：教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到：音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现，情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能。这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的。 ２、思考活动： ⑴学生活动要求： 将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。 ⑵教师辅助策略： 启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择。可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。 ３、交流活动： ⑴关于结构划分： 明确：第１～８自然段写百草园的生活，第１０～２４自然段写三味书屋的生活，第９自然段是两部分的过渡。因为第９自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放在前部分为好。 ⑵关于“思想感情”的整体感受： 引导：“百草园”里充满欢乐，这是出自孩子的天性。 A、 请女同学齐诵第２自然段，男同学齐涌第７自然段，品一品是不是这种感觉。（齐诵） B、 “三昧书屋”内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反。下面分角色诵读第１７～２３自然段，悟一悟是不是这种意味。（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读‘我’的文字，齐读“大家”的内容；要求读出个性，读出情趣。）（诵读） C、 有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣。私塾先生读书的声音、模样，也很有趣。（诵读） 小结：总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆。因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好。 （站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的“场效应”形成，使课堂出彩。） 第二课时 一、品析活动 １、预习要求： 见练习二、三题的具体内容。 ２、活动形式： 合作竞争。 在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读。选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好。如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断。 ３、活动引导： 关于第２自然段的重点品析： ⑴用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）。 ①色彩：碧绿、紫红、黄。 ②形状：肥胖、高大、臃肿。 ③声音：长吟、弹琴。 ④味道：又酸又甜。 ⑤动作：伏、窜。 （有色有声、 有滋有味 、春夏秋冬乐趣无穷。） ⑵仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬。 关于第７自然段的重点品析： ⑴用词的准确性及其表达效果：（学生活动之后，媒体显示） ①动词： 扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩。 ②效果： 过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性。 ⑵游戏写作展示： （可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好。教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度。） 关于过渡段的