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“中学古诗文专题学习网站建设及应用” 研究报告陕西省柞水中学“十一五”课题组 闫肇槐 一、课题的提出 随着信息技术日益普及，信息技术与课程整合已成为最重要的议题。教育部在《基础教育课程改革纲要（施行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 现行高中语文教材（人教版）共有文言诗文73篇，占教材总篇目的67 %。《课程标准》中对文言诗文的教学要求是：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”而传统的教学方式、教学内容远远不能满足学生拓展学习的需要，必须借助信息时代丰富的网络资源，来满足学生自主、探究、合作学习的需要。因此，专题学习网站，最大限度的挖掘了学生的潜力，最大程度的体现了学生的自主和探究式学习。 二、研究目标 ①建成内容丰富、形式新颖、交互功能强的“中学古诗文专题学习网站”。 ②通过中学古诗文专题学习网站的设计与开发，研究基于中学古诗文专题学习网站的教学设计和操作流程。 ③探索如何使学生学会利用网络和资源进行自主、合作、探究学习的方法和途径； ④不断更新资源，促进中学古诗文专题学习网站的发展，带动我校其它学科的专题学习网站建设和应用研究。 三、研究内容 通过中学古诗文专题学习网站的建设，探索专题学习网站环境下的自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究能力。 四、理论依据 ①依据建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教育传播媒体理论认为，媒体是信息的载体。随着科技发展，开发的各种教学媒体具有不同的教学特性与功能，没有一种超级媒体能取代其他媒体。教育传播过程是一种非常复杂的动态过程系统。我们首先要把这一复杂过程分解为若干个组成要素，然后分别研究找出这些要素的性质、功能和它们之间相互作用的关系，用理想化、简约化的形式表示出来，就成为教育传播过程模式。用这一理论，就能正确指导我们去设计、开发或运用一种新型的教学模式。行动研究法 六、研究过程 本课题研究共经历了前期策划、网站建设、网站应用三个阶段。 （一）前期策划 2006年9月至2006年12月，接题，选题，成立课题组，完成硬件配置，教情学情调查等前期预备工作。 1.1 网站设计思想网上系统的优势有：一方面可以动态地管理各种诗文信息资源：只要具备容量足够大的数据库，就可以按照要求自动搜索到所需诗文信息；另一方面，时间和地点灵活：可以在任意时间、任意地点通过网络查询信息；另外计算机化的诗文欣赏系统的一大特点是界面美观，阅览形式多样：寓教于乐，学生可以在愉悦的享受中轻松的完成学习和记忆。此外，借助网站中诗文论坛这个平台，学生可以非常方便地与其他诗文爱好者进行交流、发表自己的观点。前期调查与分析 　　在网站设计过程中，我们首先以问卷方式进行了前期调查研究。 　　1）、调查目的与调查对象。调查目的在于确定 “网站”的功能与内容。 调查对象是：校级领导及中层干部、各学科教研组长、教师， 　　2）、调查内容。问卷设计过程中，采用多种策略对变量进行处理。为了排除干扰，在问卷中首先对被调查者的身份、背景进行鉴别，如判断被调查者是否参与“网站”课题研究，是否具有经验等。接着对被调查者是否进行过或参与过网络教学设计进行鉴别。如果这些项目达不到要求，被视为无效问卷。问卷的主要部分是对网站功能定位和内容版块的调查。为了确保问卷的有效性，保证问卷中的项目正确无误、无歧义，专门组织了问卷的试测，并根据反馈信息对有关项目和问题进行了修改和调整。 　　3）、调查结果与分析调查结果如表1所示： 支持率 调查内容 支持率 创新古诗文专题网站的必要性 96% 网