关于高中地理课程校本化教学实践探索.docVIP

关于高中地理课程校本化教学的 实 践 探 索 刘芳 高中地理课标教科书，体现了高中地理新课程的理念，但与我国各地区、各学校的“学情”“生情”，仍有一定差距。如何结合各地学生的具体情况，在《普通高中地理课程标准》(简称课标)的框架内，将课标教科书做校本化处理、加工，展开校本化的教学，是切实贯彻、落实课标精神与“内容标准”，有效推进、实施高中地理新课程过程中一个紧迫而现实的任务。 关键词：新课程、校本化、实践探索 一、正确评估学生学习基础，构建校本化教学目标系统 近年来，随着高中教育的进一步普及，高中招生规模的扩大，高考制度的改革，学生地理学习的目的、态度都在悄然发生着变化，而学生的水平参差不齐，如何让每位学生都得到全面、充分的发展．让不同层次的学生都能发挥自己最大的潜能，笔者认为须对学生进行分层教学。 根据学生的知识基础、地理学习能力等情况，可将学生分为三大层次：A层学生地理知识基础较差，地理学习能力较弱；B层为中等层次的学生；C层为地理学力潜力最大的学生。 例如，课标规定高中地理必修I“全球气压带、风带的分布和移动”的教学，必须完成“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”的教学目标。据此，可分别对A、B、C三个层次的学生提出不同的学习目标。A层，能指图(湘教版第50页图2—32)说出全球气压带、风带分布的位置；说出气压带、风带的移动规律；知道高气压带控制下干燥少雨、低气压带控制下湿润多雨；迎风带湿润、背风带少雨等。B层．能模仿教科书插图(湘教版第50页图2—32)绘制气压带、风带分布示意图，并能运用示意图说出气压带、风带的形成过程和移动规律}运用气压带、风带分布规律解释大陆东、西岸气候差异的原因。c层，能将教科书中“气压带、风带分布示意图”转绘为其他图式，并能运用这些示意图举例说明气压带、风带的分布及移动规律对气候的影响。在高中地理教学中，实施“不同层次的学生，学习目标不同”的分层教学，既遵循了课标，又尊重了个性，体现差异，使每位学生能在原有基础上有收获、有提高，真正实现全体学生共同发展，将“面向全体学生”的教育理念落到了实处。 二、充分开发学校课程资源，优化校本化教学活动策略 “结合学校的实际和学生学习的需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及可用于课堂教学的师生自身的经历和体验”，是高中地理新课程对教师提出的要求。利用已有资源，开发便于学生接受，并能激活学生思维与知识迁移的校本教学场景与素材，优化校本化教学过程与策略，对于课程重难点的教学达标具有积极的促进意义。 例如，对“旅游资源开发条件评价”的校本化教学。课标对选修3《旅游地理》的教学目标是：结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容。然而，在地理教学过程中，既不可能把所要讲的事物和现象都通过光盘或影像资料呈现在学生眼前，又不可能都去实地观察，更不可能都靠实验解决问题。为了解决这一教学矛盾，笔者把教科书的材料作为学生自学材料，设计出表I。然后让学生分组活动，运用表中的思路分析身边所熟悉的乡土旅游地理素材。活动结束后，每位学生都以表格的形式完成对崀山风景区“旅游资源开发条件评价’’的简述。笔者结合课标要求，设计了以下三项活动来促进“结合实例，简述旅游资源开发条件评价的基本内容’’教学目标的达成。 表1旅游资源开发条件评价的基本内容 资源自身条件 资源环境条件 数量与集中程度 区位条件和可进人性 季节变化 气候舒适度 气候舒适度 功能与用途 社会经济条件 游客容量 客源市场条件 特色与品味 安全条件 活动l收集崀山景区导游图、崀山地质地貌图，对这两幅图中的旅游资源进行分类。说出你认为旅游价值最高的景点，并阐述理由。 活动2调查山风景区游客的主要客源地，并对主要客源地的游客人数作大致统计，以柱状图的形式表达出来。崀山风景区客源市场空间分布有什么特点?请说明原因。 活动3调查崀山风景区各月游客人数，以曲线图的形式表达出来。崀山风景区客源市场时间分布有什么特点?请说明原因。为减小旅游淡旺季的差异，提高旅游经济效益，可采取哪些措施? 三、切实贯彻多元评价理念。建立校本化教学评价体系 高中地理课标要求地理学习评价要重过程、重应用。高中地理课程教学和学习评价，也应在课标框架内进行校本化评价。 参照课标“关于对地理知识理解与运用的评价要求”，校本化教学评价可按表2实施。 表2校本化分层教学评价内容 A层学生 B层学生 C层学生 对地理概念的理解 能理解部分基本地理概念 能够理解大部分基本地理概念；